史素珍

合作學習是新課程倡導的一種重要學習方式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進、共同發(fā)展、共同提高。小組合作學習可以提高學生的學習效率，增強學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生共同進步。開展小組合作學習，是教育改革的需要，是社會發(fā)展的需要，也是為學生未來奠基的需要。

由于小學面臨的教育對象年齡小，絕大多數(shù)學生是獨生子女，他們普遍缺乏競爭意識和合作意識，所以在開展小組合作學習時，常常遇到一些困難、出現(xiàn)一些問題。例如，有的教師刻意凸顯合作學習形式，忽略合作學習的實效性；有的教師在開展合作學習時，學生主體參與率較低，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)、各唱各調(diào)、好學生一言堂等現(xiàn)象；有的教師用合作學習完全替代教師的教授，導致學生學得膚淺；有時教師給學生討論的時間太短，學生還沒進入角色，時間就到了；有時教師設計的話題脫離學生的實際水平，導致學生失去興趣，降低了討論的熱情和效率；有時小組討論陷入混亂、無序狀態(tài)，教師難以掌控課堂局面……這些現(xiàn)象嚴重影響了小組合作學習的效果。那么，如何提高小組合作學習效率呢，筆者建議可以采取以下措施：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)小組合作

創(chuàng)設情境的目的主要是激發(fā)學生的學習激情。精心創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中體驗學習，可以激發(fā)學生探究知識的興趣。教師要讓學生在具體的問題情境中引發(fā)合作的欲望，從而積極主動地參與到合作學習活動中去。例如，在教授《克的認識》一課時，當學生用天平測量出各種較輕的物體重量時，我創(chuàng)設了讓學生用天平稱出一袋牛奶的重量（210克）。當學生把砝碼逐一放入天平的左盤，天平仍不能平衡時，同學們個個抓耳撓腮（大小砝碼加起來僅為199克）——“砝碼不夠，怎么辦呢？”，“一石激起千層浪”，同學們的思維頓時活躍起來，有的小組利用剛稱出的圖釘當砝碼，有的小組利用稱出的桃子當砝碼，有的小組用橡皮、黃豆當砝碼……各個小組同伴各抒己見，討論激烈，他們最終測出了這袋牛奶的重量，小組合作學習的魅力得到很好體現(xiàn)。

二、教師積極引導，推進小組合作

在開展小組合作學習時，教師應在做好學情調(diào)查的基礎上，及時做好組織引導工作。在學習小組生生交流討論時，教師要深入其中，聽聽學生交流的內(nèi)容，看看學生在交流的過程中出現(xiàn)了哪些問題、遇到哪些困難，并及時記錄下來。教師在課堂小結(jié)時，拋出這些問題，引導各組學生發(fā)表意見，自行解決。如果學生在合作學習中遇到不能解決的疑難問題，教師要及時指導，但不要把答案直接告訴學生，應該幫助學生歸納出解題的思路，讓學生按解題思路去探尋問題的答案。如果在組內(nèi)還不能解決的問題，組長可以把問題展示在展板上，讓全班同學共同討論交流，幫助解決。小組內(nèi)部和小組之間的交流過程是學生思維火花發(fā)生碰撞的過程，經(jīng)過思維的碰撞，學生對問題就理解得更加透徹了。教師在開展小組合作學習時，還要善于總結(jié)反思，教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、單獨談話等方式，總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思不足。同時，引導學生進行自我學習反思，養(yǎng)成學習總結(jié)和反思的習慣。

三、發(fā)揮學生特長，優(yōu)化小組合作

在課堂上，學生個體展示是亮點和高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑。每節(jié)課教師都要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生學習品質(zhì)的塑造。具體可以體現(xiàn)為兩種方式：一種是學生自己根據(jù)習題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人，一種是由教師在課堂上臨時指定展示人。前者有利于體現(xiàn)學生自主管理的能力，后者有利于教師根據(jù)習題的難易程度來檢查學生的學習效果?？傊?，展示方法要靈活，不能教條。學生在學習數(shù)學的過程中有他們自己的思維方式、思維習慣和思維特點，教師要鼓勵學生獨立思考，發(fā)揮個性特長，然后再進行合作學習。這樣，所有學生才能積極參加討論，激蕩學生思維，才能讓學生在多樣性的獨立思維基礎上交流發(fā)展求異思維。在小組合作學習中也可采取互相幫扶的策略。幫扶從廣義上來講，主要包括優(yōu)生對學困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵。要想實現(xiàn)學生間的幫扶和激勵，就必須在小組建設時充分考慮小組成員的編排。例如，若以8人一組的話，中間四人一般是優(yōu)生，或者是兩位優(yōu)生和兩位次優(yōu)生，小組的兩端分別安排中等生或后進生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對兩邊成績較差學生的幫助，從而實現(xiàn)一對一的幫扶。不過，這種組合方式要求教師對每位學生有全面的了解，尤其是一對一的同學，教師要考慮他們的性格盡量相似，因為性格相似的人更有利于實現(xiàn)真正意義上的互助與合作。

四、重視教師引導，評價小組合作

教師在小組合作過程中并不是一個旁觀者，而應該是積極的參與者、引導者，是“平等中的首席”，但教師參與學生活動要講究藝術。在學生活動的整個過程中，教師要走下講臺來回巡視，及時了解學生的學習情況。如果發(fā)現(xiàn)有的小組遇到困難或異?，F(xiàn)象，教師應對他們進行適時引導，幫助解決問題，或糾正異常行為。例如，小組在進行實驗活動時，常常因為互相等待而浪費時間，教師就要及時提醒與引導：在記錄員記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)論時，操作員可以同時進行下一次操作，而無需等記錄員完成記錄后再進行下一次操作。教師應積極參加學生的學習活動。例如，在學習“可能性”一課時（學生要通過從裝有不同顏色乒乓球的袋子里多次摸球、記錄顏色，最終推測出袋子里有哪些顏色的乒乓球），有一個小組得出結(jié)論后，覺得自己的任務已經(jīng)完成了，有些無所事事，于是我十分“疑惑”地說：“真的是這樣嗎？讓我看看！”在我證實了他們的推測之后，我由衷地發(fā)出了贊嘆：“你們怎么這么厲害？你們是怎么知道結(jié)果的？”學生探究知識的積極性在我的贊美聲中被調(diào)動起來，很快又一次投入到小組討論中。為了提高小組合作的效率，取得更好的效果，對于小組合作完成任務的情況應該進行適當?shù)脑u價。在小學一年級學生剛?cè)胄r，小組合作學習評價可以采取的形式有“摘星星”“插紅旗”等。當學生漸漸熟悉了小組合作學習的情況下，偶爾可以引導學生模仿教師角色對其他同學的成果或表現(xiàn)進行評價。隨著小組合作學習的進一步深化，評價工作應該更多地交給學生來完成，尤其要加強小組成員的自我評價，可以讓小組代表進行課堂學習總結(jié)，然后教師再作綜合點評。這樣做，在初期可能會花費一些時間，但如果長期堅持，學生的合作意識、合作能力、表達能力一定會不斷增強。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，把小組合作學習作為一種有效的學習方式引入課堂，讓學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)合作精神和合作能力，學會在合作中自主探究，創(chuàng)造性地解決問題，能發(fā)揮學生學習的主動性，促進學生間的情感交流，互幫互助，共同提高。小組合作學習應成為小學數(shù)學課堂教學中的一道亮麗風景。?