黃紹平

摘 要：有效的生本式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是新課程改革要求的一種“好課堂”理念，課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是備課、上課和評(píng)價(jià)。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才更富實(shí)效。這樣，有效數(shù)學(xué)課堂也就能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

關(guān)鍵詞：研讀教材；目標(biāo)定位；合作探究；有效性

有效的課堂教學(xué)是我們永恒的追求，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“認(rèn)真聽講、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。追求有效的生本式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要著力點(diǎn)，以卓越的課堂教學(xué)模式為抓手，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)。它既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂真實(shí)起來，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力，讓學(xué)生活起來、動(dòng)起來呢？筆者有如下思考：

一、研讀教材、學(xué)習(xí)教材是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師對(duì)教材不熟悉、不了解怎么去做引導(dǎo)者呢？首先，理清教材中每一個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來閱讀，這樣才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句卡通語言。把教材鉆研得越深，課上起來就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手，課堂教學(xué)效率就越高。只有真正把握教材的編寫意圖，吃透教材的精神，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，課堂有效教學(xué)才不至于成為無本之木、無源之水。為關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教學(xué)設(shè)計(jì)做好必要準(zhǔn)備。

二、確切細(xì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)定位是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。目標(biāo)要從本班學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)出發(fā)，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，考慮學(xué)生的情感起點(diǎn)，考慮學(xué)生的技能起點(diǎn)，考慮學(xué)生的全員參與度等。只有目標(biāo)明確、具體，組織教學(xué)時(shí)才能有的放矢，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。例如，教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，如果單純教學(xué)面積，一般的學(xué)生會(huì)記住公式基本上能進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我先讓學(xué)生做一個(gè)活動(dòng)的平行四邊形，讓學(xué)生體驗(yàn)平行四邊形拉動(dòng)對(duì)角也會(huì)變成長(zhǎng)方形，學(xué)生也能理解兩者的關(guān)系，上課時(shí)能收獲一堂師生較為有效的數(shù)學(xué)課。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)、合作、探究是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！倍读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的過程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，如，教學(xué)梯形面積公式，我根據(jù)西師版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材96頁第8題的鋪墊做如下組合：我先讓學(xué)生求出這道題中梯形面積，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，梯形也可以分成以前學(xué)習(xí)的三角形面積來計(jì)算。學(xué)生也能得出梯形面積公式。再次讓學(xué)生拿出課前剪好的平行四邊形，量出它的底和高，計(jì)算出它的面積。問：一個(gè)平行四邊形怎樣分才能得到兩個(gè)相等的梯形？（讓學(xué)生畫、剪、說）再出示某學(xué)生剪的兩個(gè)相等的梯形。問：其中一個(gè)梯形的面積是多少呢？（這個(gè)梯形的面積是原來那個(gè)平行四邊形面積的一半）讓學(xué)生把這兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形，并列式計(jì)算其中一個(gè)梯形的面積。學(xué)生通過先剪后拼易知一個(gè)梯形是整個(gè)平行四邊形的一半，面積也就是平行四邊形的底和高乘積的一半。再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四邊形的底，所以梯形的面積是上底與下底的和再乘以高所得積的一半。例如，教學(xué)“可能性”時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)，其次轉(zhuǎn)動(dòng)大轉(zhuǎn)盤分組合作探究，聯(lián)系生活實(shí)際驗(yàn)證，學(xué)生在“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的快樂，得出了數(shù)量越大（份數(shù)越多），可能性越大，反之可能性越小。當(dāng)然，在學(xué)生合作探究時(shí)需要教師走進(jìn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知體驗(yàn)。讓學(xué)生智力、能力得到發(fā)展，課堂隨時(shí)都處在一個(gè)有效發(fā)展的整體中，課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

只有課堂有效，才能更好地優(yōu)化課堂，達(dá)到高效；只有充分實(shí)施有效課堂，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂；只有用智慧和能力實(shí)現(xiàn)高效課堂，才有機(jī)會(huì)邁向卓越課堂。然而，追求課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要一個(gè)有機(jī)的整體組合?？傊行дn堂教學(xué)作為一種理念，作為一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。為了學(xué)生的終身發(fā)展，需要踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂課。實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”將是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)永恒的追求。

（作者單位 重慶市合川區(qū)隆興鎮(zhèn)龍井完全小學(xué)）