蔣錫梅

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，有些教師在這個方面存在著誤區(qū)，結(jié)合生物教學(xué)的實際，闡述了課堂提問以學(xué)生為出發(fā)點的三大原則，即根據(jù)學(xué)生實際掌握的知識水平層次和初中生實際的生理和心理特點以及要面向全體學(xué)生，要圍繞教學(xué)的中心及特別要注意關(guān)注中差生來提問，以提高課堂提問的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問；生理特點；心理特點

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師起著引領(lǐng)作用，這是一個統(tǒng)一的相互促進(jìn)、相互作用的過程。為了使這一過程順利地完成，向?qū)W生設(shè)疑即“提問”具有重要的作用。然而在教學(xué)中，有些教師的教學(xué)水平有限，沒有良好的健康的教學(xué)心理。比如：（1）提問時主要依靠尖子生，認(rèn)為既能節(jié)省時間，又能使整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)比較流暢。（2）提問時專門提問學(xué)困生，教訓(xùn)、諷刺學(xué)困生，認(rèn)為這樣才可以建立起教師的權(quán)威，維持課堂良好的紀(jì)律。（3）對學(xué)生的回答，不作積極的回應(yīng)，輕易地否定或批評，或者只是簡單的肯定，沒有深入分析學(xué)生的回答。

這些做法其實都是極端錯誤的，這樣做只能使課堂越來越死氣沉沉，效率越來越低，學(xué)生越來越厭惡這一門學(xué)科。根據(jù)人本主義心理學(xué)，愛與被愛是人的一生中一直起著積極作用的因素，強(qiáng)調(diào)肯定的評價才能有效地改變?nèi)藗兊男袨?。在課堂教學(xué)提問中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，把握好具體的原則，盡可能使每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

我們的提問必須把握好三大原則：

一、根據(jù)學(xué)生實際掌握的知識水平層次和學(xué)生實際的生理和心理特點來提問

1.從實踐論觀點看，只有深入研究教育對象，才能掌握教學(xué)中的主動權(quán)，課堂教學(xué)中的的提問不僅要從課本出發(fā)，更要從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和生活實際出發(fā)，應(yīng)該在學(xué)生易錯、易混、易忽視的問題上設(shè)置疑問，提問就是要引起學(xué)生的注意，目的是啟迪思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計提問不僅要考慮學(xué)生的思維方式，還要層層深入，對教師提的問題學(xué)生能答得上來，不能太難，應(yīng)該是學(xué)生跳一跳能回答出來的問題。

如，在講“性別決定和伴性遺傳”時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)言：“（1）動物為什么大都分為雌雄，人為什么有男女之別？（2）為什么我們發(fā)現(xiàn)十只黃貓九只是雄的呢？為什么一般禿頂?shù)娜硕际悄行阅?？為什么在色盲人群中男性所占的比例比女性大呢？”這樣的設(shè)問一下子就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時非?；钴S，學(xué)生很快進(jìn)入了積極思考之中。

我們在提問時應(yīng)注意降低問題的難度，有意識地設(shè)置有梯度的問題激發(fā)學(xué)生的思維。比如，我們在講到“動物的行為”的時候，如果直接提問：“什么是動物的行為？”學(xué)生一方面會感到難以理解，由于問題很大，學(xué)生很難準(zhǔn)確地回答出來，另一方面這樣的問題也不能引起學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，不能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。我們可以這樣問：“蜘蛛結(jié)網(wǎng)，蜜蜂采蜜，螞蟻搬家，大雁南飛，孔雀開屏，鳥類孵卵等等這些動物的活動都屬于動物的行為嗎？”“動物的這些表現(xiàn)形式有什么意義呢？”“你還能舉出動物行為的一些例子嗎？”我想這樣就可使平淡無味的提問變得有趣、有味，就比較適應(yīng)學(xué)生的思維方式，從而使他們回答起來有據(jù)可依，也更能理解什么是動物的行為。在教學(xué)中，有時會出現(xiàn)教師提問突兀，學(xué)生回答也前言不搭后語，就是因為教師沒有注意到上述的要求。

2.設(shè)計提問還必須注意問題具體，語言明白，這樣才能讓學(xué)生思路清晰，判斷有據(jù)，對提問方式也必須注意。教師給學(xué)生思考和判斷的方法，還可以經(jīng)常運用輔助的提問方式：（1）你最好先看看書，想想再回答。（2）也可以這樣考慮，有沒有其他可以解決的方法和思路。（3）和上個例子相比，有什么不同。

3.設(shè)計問題時要注意用詞準(zhǔn)確，語言清晰，合乎邏輯，不給學(xué)生設(shè)置不必要的文字障礙。還要注意提出的問題要具體，一個問題中涉及的概念不宜過多。比如，不宜提“家兔的身體有什么特點？”這樣的問題讓學(xué)生不知如何回答，從何回答。應(yīng)該提“兔子的身體可以分為哪幾個部分？四肢有什么特點？家兔的體表有什么？體表被毛有哪些類型？這些毛隨季節(jié)的改變有什么變化？這種變化有什么意義？”這樣的問題比較具體，學(xué)生也易于回答。還要注意提出的問題要有趣味性，讓學(xué)生能產(chǎn)生興趣。比如，在探究“魚鰭在運動中的作用”時，問學(xué)生如果剪掉鯽魚的鰭，它的游泳姿態(tài)和速度會有什么變化？還有哪些方法可以探究？這樣的問題，學(xué)生很有興趣，可以促進(jìn)學(xué)生積極思維。

二、提問要面向全體學(xué)生，要圍繞教學(xué)的中心

課堂必須要圍繞教學(xué)的中心，從而解決重點和難點提問，必須抓住主要矛盾來提問。教材上的重點和難點可以提問，關(guān)鍵的地方更應(yīng)該提問，但是整個提問必須圍繞教學(xué)中心來設(shè)計，尋找關(guān)鍵點，抓住主干，設(shè)置疑問，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地思考問題、解決問題。

但是在課堂提問時，教師必須面向全體學(xué)生，然后精選提問對象，決不能出現(xiàn)先確定回答對象，再提出問題的現(xiàn)象。應(yīng)該先提出問題，略作停頓，再選回答對象，這樣做可以讓全體學(xué)生都有一定的空間積極主動參與思維活動，使學(xué)生先在心里有一個答案，當(dāng)自己的答案和回答問題的人的答案不一樣的話，每個學(xué)生才能進(jìn)行比較、分析、認(rèn)識，從而進(jìn)一步地修正。在教學(xué)中能起到“提問一人，收益一片”的效果。比如檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況時，教師可以先提出問題，學(xué)生思考后，要求“叫到名字的同學(xué)回答，其他同學(xué)注意聽他說得對不對，過一會兒，請大家來糾錯或補(bǔ)充”。這樣，學(xué)生在回答時，教室里非常安靜，大家都在思考，等一個人回答完后，其他學(xué)生爭先恐后地舉手糾錯或補(bǔ)充。這樣提問就面向了全體學(xué)生，起到了以點帶面的作用。

三、課堂提問中，特別要注意不能冷落中差生

課堂提問一定要堅持全面發(fā)展和因材施教的原則。提問不能只面向尖子生，更多的要多關(guān)注中等生和學(xué)困生。只提問成績好的學(xué)生，教師比較輕松，教學(xué)過程也比較順暢，看起來教學(xué)效果比較好，但實際上只是少數(shù)學(xué)生解決了問題，他們的思維能力得到了發(fā)展。這樣做會嚴(yán)重挫傷中等生和學(xué)困生的積極性。長此以往，就助長了他們的懶惰思想，心理上會產(chǎn)生：反正老師不會叫我，我又何必動腦筋這樣的想法。于是注意力不集中，思想上開小差，這樣一堂課下來，中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率可想而知，整個班的教學(xué)質(zhì)量可想而知。因此，教師課堂提問一定要克服覺得浪費時間的想法，絕不能對中等生和學(xué)困生視而不見，要多設(shè)計一些難易適中的問題，給全班各種層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)“血型”一節(jié)內(nèi)容時，教師為了使學(xué)生對血型的知識和輸血原理有比較深刻的理解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：A.什么是血型？血型系統(tǒng)主要分為哪幾種？B.你知道血型是如何判定的？你會驗血嗎？你驗過血嗎？你是什么血型？C.父母的血液一定能輸給子女嗎？D.為什么血型不符輸血會發(fā)生危險？E.為什么O型血的人被稱為萬能輸血者？AB型血的人被稱為萬能受血者？F.輸血的原則是什么？血型這組問題逐個深入，由淺入深，步步提高，前幾個問題可以讓中等生和學(xué)困生回答，后幾個問題可以讓尖子生回答，這樣就能更有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

張迎春.中學(xué)生物教師教學(xué)技能.1版.陜西師范大學(xué)出版社，2012-09.

（作者單位 江蘇省無錫市僑誼實驗中學(xué)）