廖錦彪

摘 要：新課程理念要求教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。就課堂教學中培養(yǎng)學生的探究能力做了一些嘗試：設(shè)疑問難，鼓勵學生獨立思考；重視課本中的史料教學，提高學生的分析、運用能力；加強縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學生把握歷史基本規(guī)律的能力；開展研究性學習，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學；重視；探究能力；培養(yǎng)

新課程理念以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心。這就要求教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。那么，在教與學的活動中，如何培養(yǎng)學生自主學習、探究學習，提高他們獨立思考、創(chuàng)新的能力？本人在課堂教學中做了一些嘗試，下面談?wù)勗趯嵺`中的一些做法。

一、設(shè)疑問難，鼓勵學生獨立思考

蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書和記別人的思想，而是讓學生本人思考?！弊x書有疑，方始是學。這是古今中外學者的共識。歷史學習最重要的就是要善于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生獨立思考。如何引導(dǎo)學生在歷史學習中質(zhì)疑呢？

首先，教師在課堂教學中要抓住疑點，運用設(shè)疑技巧，適時、適度地引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)疑點，激發(fā)其思維興趣，培養(yǎng)其質(zhì)疑的習慣。如“商鞅變法”一課，就可以導(dǎo)入設(shè)疑（秦國的商鞅變法是在什么背景下進行的？假如沒有商鞅變法，秦國后來能統(tǒng)一六國嗎？），課本結(jié)束時設(shè)疑（聯(lián)系商鞅變法的內(nèi)容，分析其特點是什么。如何評價商鞅變法？）

其次，教師明確告訴學生一些質(zhì)疑的方法。學習歷史現(xiàn)象時要搞清楚“是什么”，探究“為什么”，懂得“說明了什么”。如，學習《中國民族資本主義的產(chǎn)生》一節(jié)時需要弄清楚：（1）什么是中國近代民族工業(yè)？（2）它與洋務(wù)運動中的企業(yè)又有何不同？為什么會產(chǎn)生于19世紀60、70年代？為何分布在沿海地區(qū)而不是內(nèi)地？（3）中國民族資產(chǎn)階級的來源為何是官僚、地主、商人而不是農(nóng)民？（4）為什么說民族資產(chǎn)階級既有革命性又有妥協(xié)性？學習后必須反思：“在半殖民地半封建社會中，中國資本主義為什么不能走上獨立發(fā)展的道路？民族資產(chǎn)階級為什么不能肩負起民主革命的歷史使命？”……通過自學探究，學生不僅掌握了課文的基本內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學生探究的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

最后，要求學生掌握“質(zhì)疑—思考—釋疑”的規(guī)律，只有沿著一個個疑問思考下去，才能弄清疑點的內(nèi)涵與實質(zhì)，達到真正理解的目的。

在教學過程中，有時學生的質(zhì)疑是教師始料不及的，甚至與教材的觀點相反，教師切忌橫加責難，在肯定、鼓勵的同時，引導(dǎo)學生立足客觀史實，正確對待歷史，加強理性點撥，形成正確認識，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。

學生是學習活動的主體，學生自覺主動參與學習的程度將直接影響和制約整個教學過程的發(fā)現(xiàn)和教學的結(jié)果。因此，要求教師根據(jù)教材特點、認知對象的不同，在課堂中創(chuàng)設(shè)適宜學生探究的問題情境，鼓勵學生獨立思考。

如，在學習“經(jīng)濟體制——家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的實行”時，一上課，我請學生閱讀教材第一、二自然段思考并回答：農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的歷史原因、現(xiàn)實原因分別是什么？人民公社的弊端有哪些？你認為應(yīng)該如何糾正？讓學生在課堂上進行討論并回答。后請學生分組討論：（1）[學思之窗][歷史縱橫]反映了什么信息？小崗生產(chǎn)隊為什么會發(fā)生如此大的變化？（2）家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制為什么能調(diào)動農(nóng)民的生產(chǎn)積極性？（3）家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的含義是什么？學生分小組討論一番后，紛紛舉手發(fā)言。經(jīng)過各組互相提問并修改后得出正確結(jié)論。最后我再提問：“我國農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的主要內(nèi)容是什么？對農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”幾個小組成員之間迅速交換意見，學生很快從改革經(jīng)營體制、管理體制、購銷體制和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)去歸納農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的主要內(nèi)容；從對農(nóng)民方面、農(nóng)業(yè)方面、工業(yè)化現(xiàn)代化方面去分析其影響。這樣通過小組合作學習，理解了知識的關(guān)鍵處，不僅牢牢地掌握了我國農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的主要內(nèi)容和影響，而且也為后面的學習做好了鋪墊。探究學習發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力。

二、重視課本中的史料教學，提高學生的史科分析、運用能力

歷史教育從分析史料入手，尤其是從教材中涉及的史料入手，不僅可以拓寬學生思維的空間，還可以使學生在熟悉的情境中掌握學習歷史的方法。在教學中，我利用新教材增加的文獻資料和圖片資料，提出問題，激發(fā)學生研究問題的興趣，培養(yǎng)學生解讀、判斷、運用歷史資料的能力和歷史思維能力。如，在分析“抗日戰(zhàn)爭——日軍的滔天罪行”時，通過課本觸目驚心的史實引導(dǎo)學生思考：（1）戰(zhàn)爭是殘酷的，犯下種種反人類罪行的日本侵略者，也曾是上有父母下有妻兒的人，是什么使他們從人變成了滅絕人性的惡魔？（2）日本右翼否認日軍在侵華期間制造的慘絕人寰的“南京大屠殺”，認為只是在戰(zhàn)爭期間的某種屠殺，你怎樣看待這個問題？（3）作為一個中國人，一個中國當代青年，應(yīng)該怎樣對待這段慘痛的歷史？你認為應(yīng)該如何處理當今的中日關(guān)系？我讓學生在小組中進行討論，通過討論使學生認識到必須冷靜地剖析歷史、正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態(tài)度面對未來。通過問題來進行學習，由學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過師生互動、生生互動，使學生從中獲得更多的信息和知識，學會學習，掌握解決問題的方法。

三、加強縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學生把握歷史基本規(guī)律的能力

歷史事件是相互聯(lián)系和承前啟后的，歷史上發(fā)生的一切事件都與一定的時間、地點、條件相聯(lián)系。因此，在歷史課堂教學中教師就應(yīng)充分而恰當?shù)剡\用縱橫聯(lián)系比較的方法，把具有某種共同屬性的人物事件放在一起加以分析，讓學生在比較中學習，在比較中加深對事件的理解，在比較中記憶知識。通過比較，從現(xiàn)象到本質(zhì)把握歷史事件之間的必然聯(lián)系，掌握歷史發(fā)展的基本規(guī)律。縱橫聯(lián)系法是歷史課堂教學中最常用的基本方法之一。

如，這里有兩種方法：一是以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯(lián)系。如，講抗日戰(zhàn)爭時期“八一三”事變時，可聯(lián)系“九一八”事變、“一·二八”事變、華北事變、“七七”事變，把20世紀30年代日本帝國主義發(fā)動侵華的五次事變構(gòu)成一個整體來講述。二是以問題為線索，將同類問題或同一時間，不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯(lián)系。如，在講述“各國經(jīng)濟體制的創(chuàng)新與調(diào)整”時可提出問題：中國經(jīng)濟體制改革取得了哪些重大成就？各國的經(jīng)濟體制進行了如何的調(diào)整與創(chuàng)新？你如何看待這些問題？學生對所學的蘇、美、中等國經(jīng)濟體制的變革進行重新整理，得出基本的結(jié)論是：蘇聯(lián)開創(chuàng)了計劃經(jīng)濟體制，取得了巨大成就，但是沒有根據(jù)國情變化進行調(diào)整，改革不成功。二戰(zhàn)后資本主義國家普遍利用國家權(quán)力對經(jīng)濟進行大力干預(yù)，實行國有化和計劃經(jīng)濟。中國進行經(jīng)濟體制改革，確定經(jīng)濟體制改革的目標是社會主義市場經(jīng)濟體制。

新的學習、思考角度的創(chuàng)設(shè)使學生對歷史知識有了新的看點，原來社會主義國家和資本主義國家在彼此借鑒，都在調(diào)整自己的經(jīng)濟政策。這樣，通過縱橫聯(lián)系，使學生在學習中進一步鞏固和加深所學的知識，學會分析和把握歷史發(fā)展基本規(guī)律的方法。

四、開展研究性學習，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新的能力

如今的中學生知識面寬，他們往往不滿足于課本上的東西，渴望教師能把他們帶入廣闊的知識領(lǐng)域。研究性學習是課堂教學的延伸和補充，十分強調(diào)學生自主地探究學習，注重學習的過程和方法，實踐性強，具有課堂教學不可替代的教育教學作用，為學生提供了實踐和創(chuàng)新的場所，有助于更好地實現(xiàn)中學歷史學科的社會功能。我因地制宜，選擇貼近學生實際和生活的話題，組織學生開展“大埔鄉(xiāng)土歷史資源調(diào)查研究活動”，讓學生全面參與活動的策劃、設(shè)計、組織開展、總結(jié)反思的整個過程，這對訓(xùn)練學生的創(chuàng)新才能和提高中學生的綜合素質(zhì)，是一項具有深遠意義的社會實踐活動。學生在全面參與的過程中，獲得了自主的發(fā)展。在這一活動中，學生就“文物保護”“環(huán)境治理”和“旅游資源開發(fā)”等社會問題各抒己見，積極撰寫調(diào)查報告，并在我的指導(dǎo)下，由學生撰寫的《大埔旅游資源開發(fā)情況調(diào)查報告》獲得大埔縣青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。

德國著名教育家斯普朗格曾經(jīng)說過：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒”。教師不僅是知識與技能的傳授者和評判者，更是學生學習上的引路人和合作伙伴。這就需要教師在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生提供更多的機遇，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話，北京師范大學出版社，2008.

[2]靳玉樂.新教材將會給教師帶來些什么.北京大學出版社，2002-07.

（作者單位 廣東省大埔縣虎山中學）