張敏明

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是如此。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著非常重要的作用，它是學(xué)生自己探索，自己思考的過(guò)程，也是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能不斷獲取新的知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就要重視“預(yù)習(xí)”這項(xiàng)工作。

筆者任教二年級(jí)語(yǔ)文，分析小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生各方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，與剛?cè)雽W(xué)時(shí)相比是一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)習(xí)的能力有了很大的提高，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面普遍具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，初步掌握了一些自主識(shí)字方法，比如“加減筆畫”、“形聲字”等方法來(lái)識(shí)字，也了解了漢字的書寫規(guī)律，學(xué)會(huì)了工具書的使用等；對(duì)于課文的閱讀，二年級(jí)的學(xué)生能夠借助拼音并逐步脫離拼音讀完課文，對(duì)課文的情節(jié)能大致了解，但是還不具備概括能力。如果說(shuō)一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段的話，我想二年級(jí)應(yīng)該列入另一階段了。同時(shí)就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，無(wú)論是識(shí)字還是閱讀，都提出了更高的要求，預(yù)習(xí)對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握學(xué)生方法上，都有著特別重要的意義。

筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)不能讓學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)，對(duì)于剛剛開(kāi)始起步的低年級(jí)學(xué)生，要有細(xì)致的、操作性強(qiáng)的流程，在學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要給予指導(dǎo)和干預(yù)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)措施，要幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)所需要遵守的規(guī)范，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終為高年級(jí)形成自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。

一、授之于漁，教給學(xué)生預(yù)習(xí)五部曲

二年級(jí)的學(xué)生，雖然專注程度比一年級(jí)有了很大的提高，但有意注意的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，很容易受到外界的影響，隨意性大。如果完全放手，預(yù)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成率就會(huì)下降。預(yù)習(xí)的起始階段，我手把手地交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，把預(yù)習(xí)引進(jìn)課內(nèi)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和二年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我為學(xué)生制定了朗朗上口便于記憶和操作的預(yù)習(xí)五部曲——一讀二標(biāo)三畫四查五寫。

預(yù)習(xí)第一步：讀一讀。就是把課文讀兩遍，第一遍，放聲讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音，難讀的地方多練幾遍，把句子讀完整，把課文讀通順；第二遍，輕聲讀課文，大致知道課文的內(nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)初步感知，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

預(yù)習(xí)第二步：標(biāo)一標(biāo)。就是讓學(xué)生用數(shù)字給自然段標(biāo)出序號(hào)。不要小看這一步，二年級(jí)學(xué)生對(duì)篇章的認(rèn)識(shí)剛剛起步，自然段的標(biāo)注能建構(gòu)學(xué)生篇的總體印象，這種印象對(duì)之后的讀寫會(huì)有較好的促進(jìn)，使學(xué)生知道自己作文時(shí)也可以這樣安排段落。此外在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作，如學(xué)生可直接向教師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問(wèn)，教師也能方便地向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。

預(yù)習(xí)第三步：畫一畫。對(duì)照課后生字表中的生字，在課文中用橫線畫出帶生字的詞語(yǔ)，并且給生字標(biāo)上音節(jié)。識(shí)字始終是二年級(jí)的重中之重，這樣既便于對(duì)生字的認(rèn)讀，也做到了“字不離詞”，加深對(duì)生字的理解，同時(shí)學(xué)生在讀課文時(shí)會(huì)對(duì)自己畫出的字有所重視，印象也比較深刻，識(shí)記生字效果較好。

預(yù)習(xí)第四步：查一查。二年級(jí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了字典的使用，通過(guò)音序查字法，加深學(xué)生對(duì)生字的聲韻母的印象，通過(guò)部首查字法，讓學(xué)生對(duì)生字的字形構(gòu)成、筆順筆畫、書寫規(guī)律有更明晰的了解，同時(shí)慢慢培養(yǎng)學(xué)生使用工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，這種習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生一生來(lái)說(shuō)都是受益匪淺的。

預(yù)習(xí)第五步：寫一寫。浙教版的教材每課后面都有“寫一寫”的練習(xí)，每個(gè)生字后面有兩個(gè)田字格，在做好前面幾步的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生積累的寫字規(guī)律和方法正確書寫課文中要寫的生字，能記下難認(rèn)、難寫、易錯(cuò)字以備交流。

教師要嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。例如我在教孩子預(yù)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)課文《黃山奇石》時(shí)，首先將課文投影在大屏幕上，對(duì)照預(yù)習(xí)五部曲，帶著學(xué)生讀課文兩遍達(dá)到基本讀通讀順的程度，然后帶著大家一段一段地標(biāo)好小節(jié)，再用橫線畫好帶生字的詞語(yǔ)，逐一標(biāo)上音節(jié)。然后給生字查一查字典，寫上每個(gè)生字的部首和在字典中的頁(yè)碼。最后帶著學(xué)生一筆一畫地完成“寫一寫”中的生字，一邊寫一邊記記每個(gè)字的字形。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，老師慢慢放開(kāi)手，逐步把預(yù)習(xí)活動(dòng)放到課外進(jìn)行。

盡管學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)意識(shí)的形成需要時(shí)間，但是作為二年級(jí)的學(xué)生能夠一步一步按照教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，已經(jīng)是很大的進(jìn)步。有了這樣的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)，生字詞的掌握就輕松多了，同時(shí)也沒(méi)有了對(duì)文本的陌生感，有利于學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

二、有效評(píng)價(jià)，落實(shí)預(yù)習(xí)五部曲

隨著學(xué)生預(yù)習(xí)方法的熟練，我們慢慢把預(yù)習(xí)五部曲放到了課外，但是學(xué)生完成預(yù)習(xí)五部曲后，如果沒(méi)有反饋和評(píng)價(jià)，那么預(yù)習(xí)的作用就不能得到落實(shí)。因此，教師要采用多種方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，使預(yù)習(xí)活動(dòng)得到落實(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。在課堂教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，就要在平時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

1.小組交流

在預(yù)習(xí)開(kāi)始階段，每篇新課前的十分鐘，是我們作為交流預(yù)習(xí)的時(shí)間，以小組內(nèi)合作交流的方式進(jìn)行。根據(jù)預(yù)習(xí)的五部曲，在操作上我們也有規(guī)定的流程：小組成員每人朗讀課文一段—校對(duì)自然段標(biāo)注情況—齊讀生字詞語(yǔ)—說(shuō)說(shuō)每個(gè)生字的部首—生字書寫情況大比拼。預(yù)習(xí)交流要安排好小組長(zhǎng)，組織交流活動(dòng)有效開(kāi)展。交流完后，小組對(duì)每個(gè)成員的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行粗略評(píng)價(jià)，分五星、四星、三星三個(gè)等次。

例如在《植物媽媽有辦法》一課預(yù)習(xí)交流中，我記錄了一個(gè)小組的預(yù)習(xí)交流情況。這個(gè)小組中，小嘯組織能力比較強(qiáng)，擔(dān)任組長(zhǎng)。

交流片段如下：

課文朗讀：

小嘯：現(xiàn)在我們來(lái)讀課文，我讀第一段……（小組內(nèi)逐個(gè)輪流讀課文，只有小金因?yàn)榛A(chǔ)不太好，識(shí)字有困難，讀得疙疙瘩瘩，其他同學(xué)基本通暢。）

生字交流：

小嘯：（拿出生字卡片）我們先來(lái)交流一下生字情況，在寫生字的時(shí)候，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

小容：“已經(jīng)”的“已”出頭，不能寫成“自己”的“己”，“娃”和“洼”長(zhǎng)得很像，只是偏旁不同，都是形聲字。

小齊：我發(fā)現(xiàn)這兒有三個(gè)女字旁的字：“好、如、娃”，“女”字做偏旁的時(shí)候橫不能出頭。

……

從這個(gè)案例中可以看出，因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)五部曲，預(yù)習(xí)交流也有步驟可循，一步一步地落實(shí)。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在自主性還不是很強(qiáng)的實(shí)際情況下，這么做很有效果：每個(gè)學(xué)生獲得了多次交流的機(jī)會(huì)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了全部交流的發(fā)言次數(shù)。組內(nèi)交流也迫使每個(gè)學(xué)生開(kāi)口，就算很差的同學(xué)，也能在同伴的提示下表達(dá)自己的看法。

學(xué)生在交流時(shí)完全呈現(xiàn)了自己預(yù)習(xí)作業(yè)的完成程度。由于一定要交流，所以預(yù)習(xí)作業(yè)再也不能隨隨便便應(yīng)付了，并且又要受到同學(xué)的評(píng)價(jià)，同學(xué)之間形成了相互監(jiān)督的關(guān)系。

而更重要的是，交流可以實(shí)現(xiàn)思維與思維的碰撞、成果的共同享有。例如上面案例中“女”字當(dāng)偏旁時(shí)學(xué)生對(duì)一橫不出頭的發(fā)現(xiàn)，這樣的交流有效激活了學(xué)生原有的靜態(tài)學(xué)習(xí)結(jié)果，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生因自己的發(fā)現(xiàn)欣喜不已。使組員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

小組內(nèi)的預(yù)習(xí)交流對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高也有很大的促進(jìn)。五部曲的預(yù)習(xí)過(guò)程和相應(yīng)的匯報(bào)過(guò)程，條理性很強(qiáng)，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于怎樣交流自己的意見(jiàn)，怎樣提出自己的問(wèn)題等一些交流、合作時(shí)所應(yīng)具備的語(yǔ)言和思維方面的能力加強(qiáng)了，久而久之，對(duì)于自主、合作、探究精神的形成有很好的促進(jìn)作用。

2.師生交流

小組交流時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，可以著重參與一個(gè)組的活動(dòng)，適當(dāng)點(diǎn)撥，確保這個(gè)小組各交流環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，并幫助形成相對(duì)穩(wěn)定的程式，提高交流的效率。

同時(shí)，教師和學(xué)生之間的交流也非常重要，教師在預(yù)習(xí)檢查后也要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)能按要求基本完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生都要給予肯定，增加學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感。同時(shí)，通過(guò)評(píng)選“預(yù)習(xí)小明星”等形式，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

通過(guò)交流，教師對(duì)學(xué)生新課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有了更多的了解，也就能根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，并關(guān)注課堂即時(shí)生成現(xiàn)象，在課堂中解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

預(yù)習(xí)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是從接受型學(xué)習(xí)走向發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是架起被動(dòng)接受與主動(dòng)探究的橋梁。預(yù)習(xí)五部曲，通過(guò)細(xì)化的流程來(lái)支撐學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生帶著自己的收獲、疑問(wèn)和體驗(yàn)走進(jìn)課堂，讓預(yù)習(xí)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)導(dǎo)航。?