孫小城
〔關(guān)鍵詞〕 地理教學(xué);創(chuàng)新能力;獨(dú)創(chuàng)性;質(zhì)疑問(wèn)難;學(xué)習(xí)情境;知識(shí)聯(lián)系
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.55
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2013)08—0047—01
陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“真正的教學(xué)必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人?!弊鳛橹袑W(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的地理學(xué)科,以其文、理兼容的優(yōu)勢(shì),更應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮作用。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛陨淼囊恍┛捶ā?/p>
一、適時(shí)加以引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與開(kāi)放性
思維的獨(dú)創(chuàng)性是思維的根本特征,思維的開(kāi)放性則是指善于從多方面、多角度,不按常規(guī)地思考問(wèn)題。兩者相得益彰,只有開(kāi)放性的思維才能產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)的成果。地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科,它兼有文、理科的特點(diǎn),這為培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和獨(dú)創(chuàng)性提供了條件。教師在運(yùn)用地理的基本概念、基本原理分析一些問(wèn)題的同時(shí),應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的各科知識(shí),從不同的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,另辟蹊徑,自圓其說(shuō),探索具有創(chuàng)新意義的新方法。如,用圓、三角形的知識(shí)求解太陽(yáng)高度;用力學(xué)中的基本原理分析風(fēng)向;用液體壓強(qiáng)知識(shí)分析密度流的流向;用化學(xué)知識(shí)分析喀斯特地貌、酸雨及光化學(xué)煙霧等的形成。當(dāng)然,也可以用地理知識(shí)解釋中國(guó)古典詩(shī)詞中描繪的一些自然現(xiàn)象。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性
質(zhì)難問(wèn)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決的方法。教學(xué)中,不能將學(xué)生的思維禁錮在教材的框框內(nèi),要積極創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生打破“思維定式”,鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不盲從、不唯上、不唯書(shū)及不唯師,只唯實(shí),學(xué)會(huì)“換一種眼光看問(wèn)題”。如,對(duì)課文中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容,單純從正面進(jìn)行講解,學(xué)生往往難以接受和理解,而引導(dǎo)其運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維等多種思維方式,效果可能會(huì)更好些,且易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使課堂“活”起來(lái)。如,講到黃赤交角時(shí),可提問(wèn):“如果黃赤交角不是23°26′,而是逐漸變大或變小,會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?”
三、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心
好奇心即對(duì)新知識(shí)、新事物及新問(wèn)題具有很強(qiáng)的求知欲和濃厚的興趣。它是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ),也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。地理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,教師不能滿足于單純的教學(xué),一味地灌輸知識(shí),以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量和效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)通過(guò)新穎的能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和興趣,在實(shí)踐中不斷探索促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教育手段、教育方法。教學(xué)中還可輔以一些新穎的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如,有關(guān)地圖知識(shí)的教學(xué),可讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制校園地圖;對(duì)于土地、氣候、資源等問(wèn)題,可讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、辯論及撰寫(xiě)小論文等方法加深理解。
四、強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
思維的深刻性是指善于深入思考問(wèn)題;善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)與規(guī)律;善于探索問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別,以克服思維的片面性。思維深刻性的培養(yǎng),有賴于思維全面性的形成,全面性體現(xiàn)了廣度,深刻性體現(xiàn)了深度。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立三種知識(shí)觀:課本知識(shí)與課外知識(shí);舊知識(shí)與新知識(shí);本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)。在傳授新知識(shí)和本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,應(yīng)加強(qiáng)各種知識(shí)的聯(lián)系,要善于區(qū)分新舊知識(shí)的相似點(diǎn)和相異點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí),善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)與規(guī)律,讓其探索問(wèn)題之間的聯(lián)系,克服思維中的表面性和片面性。當(dāng)前綜合考試中對(duì)知識(shí)重組能力的考查越來(lái)越明顯。教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題的坡度和廣度來(lái)開(kāi)闊學(xué)生思維空間,使其更全面更牢固地掌握知識(shí)。如,在講完大氣熱狀況后,為了讓學(xué)生全面地掌握大氣熱量傳遞的內(nèi)容,可以設(shè)置以下問(wèn)題:1.大氣的直接熱源是什么?2.氣溫的最高值為什么出現(xiàn)在下午?3.白天多云和夜晚多云,其氣溫與晴天相比有什么差別?4.用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋“月夜苦寒”這種現(xiàn)象。這組問(wèn)題不僅讓學(xué)生全面地掌握了大氣熱狀況的核心內(nèi)容,而且也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。類(lèi)似的例子有“風(fēng)帶”與“洋流”的組合;“熱力環(huán)流”、“地轉(zhuǎn)偏向力”與“風(fēng)帶和氣壓帶”的組合;“人口”、“環(huán)境”、“糧食問(wèn)題”及“城市發(fā)展問(wèn)題”等內(nèi)容的組合等。
編輯:孟 剛