曹煜霞

新課程亮點(diǎn)之一是明確提出三維教學(xué)目標(biāo)。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)呢？上學(xué)期，我執(zhí)教初中化學(xué)第十一單元課題2《化學(xué)肥料》一課，其中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

師：在農(nóng)村除了使用化學(xué)肥料，還可以使用什么肥料？

學(xué)生齊答：農(nóng)家肥。

師：根據(jù)你們的調(diào)查與研究，你們認(rèn)為是使用化肥好，還是使用農(nóng)家肥好？

生1：化學(xué)肥料好。

生2：農(nóng)家肥料好。

師：好，既然有兩種觀點(diǎn)，我們分成兩組討論、交流。

生1：化學(xué)肥料肥效高、清潔衛(wèi)生、施肥方便。

生2：農(nóng)家肥料來源廣、污染少。

生3：簡(jiǎn)直胡說，每次學(xué)校圍墻外邊農(nóng)民挑糞時(shí)教室里臭味熏天，弄得我們必須馬上關(guān)閉窗戶才能聽課，這樣還污染少？

全班學(xué)生哄堂大笑，并七嘴八舌地議論開了，有的甚至在等著看笑話。

……

我看了看手表，趕緊總結(jié)：使用化肥、農(nóng)家肥均有利有弊，應(yīng)合理使用。

學(xué)生3顯然不服氣，但屈于教師權(quán)威，沒有爭(zhēng)辯。其他同學(xué)也似懂非懂地靜了下來。

反思這一教學(xué)片斷，我覺得主要存在以下幾個(gè)問題：

一是備課缺乏充分的預(yù)設(shè)。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，備課時(shí)除了對(duì)照課標(biāo)、研讀教材、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法外，應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的生活環(huán)境、思想狀況和心理特征，猜想不同學(xué)生面對(duì)某個(gè)情境可能出現(xiàn)的不同反應(yīng)，盡可能做到對(duì)課堂演變心中有數(shù)，唯有這樣才能減少課堂中“面對(duì)學(xué)生的意外回答”而措手不及的尷尬。上述教學(xué)片斷中學(xué)生3是實(shí)話實(shí)說，其反應(yīng)不在預(yù)設(shè)之中，如果我預(yù)先能從學(xué)校周圍都是農(nóng)田環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)、對(duì)比的方法分析農(nóng)民施糞肥時(shí)對(duì)空氣質(zhì)量的影響，就能從容不迫地應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題。

二是課堂缺乏民主的氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的

師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！彪m然本教學(xué)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生進(jìn)行討論，但是由于缺乏相應(yīng)的民主氛圍，討論沒有深入展開，學(xué)生更多的處于觀望之中。個(gè)別學(xué)生雖作了發(fā)言，這些回答大都在預(yù)設(shè)答案之中，而面對(duì)學(xué)生3的尖銳反駁，教師沒有正視，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重，更沒有因勢(shì)利導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)有效的生成，失去了一次讓學(xué)生情感升華的良機(jī)。

三是討論缺乏正確的引導(dǎo)。首先我沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生3提出問題的價(jià)值。能提出該問題說明該生能夠?qū)W(xué)習(xí)與校園環(huán)境相結(jié)合進(jìn)行分析，敢說真話，這種精神難能可貴；同時(shí)他說的是事實(shí)，具有一定的合理性，只不過是以偏概全。如果能因勢(shì)利導(dǎo)、深入探究，這將是課堂中進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀熏陶非常好的教學(xué)資源。其次，“你認(rèn)為是使用化肥好，還是使用農(nóng)家肥好呢？”這一設(shè)問既無法簡(jiǎn)單定論，也偏離課程標(biāo)準(zhǔn)“辯論：使用農(nóng)藥、化肥對(duì)人類是利多還是弊多？”這一活動(dòng)與探究的初衷，僅僅是特意為講這一知識(shí)而展開的偽討論。

那么，如何在化學(xué)教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)呢？反思本教學(xué)片斷，我覺得可從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、貼近實(shí)際，科學(xué)預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)要為教學(xué)過程中學(xué)生的情感升華創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧和經(jīng)驗(yàn)。教師必須在課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，預(yù)設(shè)要做到“設(shè)身處地”、“心中有人”。當(dāng)然這種預(yù)設(shè)應(yīng)是“柔性設(shè)計(jì)”，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，實(shí)行多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)。教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的元素，如化學(xué)家故事、化學(xué)史、資源環(huán)境現(xiàn)狀、與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。本教學(xué)環(huán)節(jié)如果從學(xué)校地處農(nóng)村周圍都是農(nóng)田這一有利條件出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，組織學(xué)生走出校園走進(jìn)田野，請(qǐng)農(nóng)技員講授化肥農(nóng)藥的利弊，一定能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、機(jī)智應(yīng)對(duì)，民主和諧

“教育技巧不在于能預(yù)見到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！毙抡n程下，學(xué)生思維活躍、視野開闊，課堂上時(shí)不時(shí)會(huì)跳出不和諧的音符，對(duì)此，教師必須具有敏銳的觀察力和隨機(jī)應(yīng)變能力，這是課堂情感升華的重要前提。同時(shí)，教師還必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，努力構(gòu)筑自由、平等對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)入積極、活躍、自由的狀態(tài)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“蹲下來跟孩子說話”、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)欣賞、懂得贊美、善于交流，成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴、引導(dǎo)者，真正成為平等中的首席。如在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生3的提問具有一定的合理性，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望；其次，討論時(shí)可以自由組合、分組進(jìn)行，然后請(qǐng)各組派代表匯報(bào)小組觀點(diǎn)，爭(zhēng)論不下的觀點(diǎn)不回避，也不急于求成，可以組織學(xué)生課后深入農(nóng)村開展調(diào)查研究。通過自由討論、調(diào)查、對(duì)比、分析，能夠使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)以致用、明辨是非、達(dá)成共識(shí)，這肯定比教師空洞地照本宣科的教學(xué)效果要好。

三、正確引導(dǎo)，深層探究

課堂好比是未知旅程中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)的意外通道和美麗風(fēng)景，它是師生融合、共同成長(zhǎng)的“原汁原味”的生活情景展現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并非就忽視了教師的主導(dǎo)性；相反，它對(duì)教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，要求教師應(yīng)具有豐富的知識(shí)和足夠的教學(xué)智慧?！吧罴唇逃?，思維的激活、靈性的噴發(fā)、情感的升華，源于對(duì)社會(huì)、生活的深入體驗(yàn)、觀察、思考；源于課堂師生對(duì)話的啟迪、碰撞；源于實(shí)驗(yàn)探究的發(fā)現(xiàn)。這一教學(xué)片斷在組織學(xué)生討論時(shí)，可以把討論的問題“你認(rèn)為是使用化肥好，還是使用農(nóng)家肥好呢？”改為“使用化肥、農(nóng)家肥各有什么利弊？”這樣可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較好的對(duì)話的平臺(tái)。在具體討論時(shí)可以通過師生對(duì)話、生生互動(dòng)，進(jìn)而激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生靈性的噴發(fā)、催化情感的升華。對(duì)于學(xué)生3的反駁，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考：“農(nóng)民挑糞，教室里臭味熏天，能否用分子觀點(diǎn)加以解釋？”“是否因?yàn)檗r(nóng)家肥有臭味就說明其一無是處？”從而引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)、對(duì)比的方法深入分析；課后組織學(xué)生深入農(nóng)戶展開深層探究，探訪農(nóng)民住進(jìn)樓房后人畜糞便是怎樣處理的？其最終流向何處？借此可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村河道污染、出現(xiàn)水華等現(xiàn)象的一些原因，懂得農(nóng)家肥來源廣、成本低、污染少、低殘留的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)提倡使用農(nóng)家肥更符合國(guó)際持續(xù)農(nóng)業(yè)運(yùn)動(dòng)的理念。這樣的教學(xué)，既有利于學(xué)生加深對(duì)愛護(hù)水資源，防止水體污染中“農(nóng)業(yè)上提倡使用農(nóng)家肥，合理使用化肥和農(nóng)藥”理念的理解；更有利于學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念；亦有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（責(zé)任編輯 羅 艷）