陳剛文

培養(yǎng)學(xué)生的能力從來就是教學(xué)的重要任務(wù)，在新一輪的課程改革中，將對學(xué)生能力的考查擺到了更加突出的地位。物理教學(xué)大綱中明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，主要有：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)處理問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力以及科學(xué)的語言文字表達能力和口頭交流能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實驗?zāi)芰?。在近幾年的高考中，對學(xué)生能力的考查也顯得越來越突出了，開放性的、新穎的題目所占的比重也越來越大了，作為教師，特別是作為學(xué)生公認(rèn)最難的物理學(xué)科的教師，更應(yīng)該關(guān)注這些。我認(rèn)為，應(yīng)該把對學(xué)生能力的培養(yǎng)滲透到每一堂的教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來培養(yǎng)。

一、采用“以問題開路、以問題搭橋、以問題深入”的提問導(dǎo)學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力，以及科學(xué)的語言文字表達能力和口頭交流能力

現(xiàn)代情感心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)的成功，必然是在良好的教育情景下展開的，愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，能更進一步激勵學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生思維處于協(xié)調(diào)的興奮狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效果。而恰到好處的提問，既可提高教學(xué)效果，又可使學(xué)生以迫切的求知心投入到知識學(xué)習(xí)之中。從某種意義上講，導(dǎo)學(xué)需要良好的提問藝術(shù)，提問是導(dǎo)學(xué)的重要手段。無論是正問、反問，還是直問、曲問，抑或追問、逆問，都能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生處于和諧的信息交流之中。因此，教師把握好時機，設(shè)疑善導(dǎo)，就能起到“投石激浪”的作用。同時，也證實了“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”的觀點。

以問題開路，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師要緊扣學(xué)習(xí)的課題，針對新舊知識的聯(lián)系提出問題，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考，指引求知方向，為導(dǎo)學(xué)作好知識準(zhǔn)備。以問題搭橋，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)原知識結(jié)構(gòu)的不足，并通過積極思維來彌補這一不足，就形成了整體的知識結(jié)構(gòu)。以問題深入，是在理解抽象的概念、規(guī)律時，教師出示事先設(shè)計好的誘導(dǎo)性題目，這些題目既不是為了鞏固所學(xué)知識，訓(xùn)練某項技能，也不是演示實驗的操作練習(xí)題，更不是課本內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本節(jié)知識的“引子”，是解釋教師演示實驗的基礎(chǔ)和鑰匙。教師從概念的建立和規(guī)律的成因出發(fā)，為學(xué)生設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生形成概念，分析現(xiàn)象，揭示規(guī)律。

這樣的教學(xué)方式，既能抓住學(xué)生的注意力，還能發(fā)散學(xué)生的思維，活躍課堂。學(xué)生在思考問題的過程中，不斷提取問題信息，分析推理，形成思路或結(jié)論，最后用較為準(zhǔn)確的語言文字或形象的物理情景表達出來，或在與教師同學(xué)的討論中，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和語言表達能力。

二、在習(xí)題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生建立物理模型的能力

在解題過程中，有心的學(xué)生熟練掌握了某些物理模型，就可將相關(guān)的看似復(fù)雜的物理情景，化解為簡單模型的組合，靈活簡便地解出難題。而有的學(xué)生只會根據(jù)最基本的概念規(guī)律去推證，結(jié)果費時費力，即使得出了結(jié)果，心中對那些物理情景仍不是很清楚，不能留下深刻的印象，更談不上觸類旁通。所以在習(xí)題教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生運用物理模型分析和解答實際問題，在問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生建立物理模型的能力。