楊永祥

物理學是一門系統(tǒng)而嚴密的科學，一般物理教師往往認為物理課堂上必須盡可能做到語言的科學性、準確性，課堂語言應準確無誤，嚴禁傳授錯誤的、不科學的東西，以免誤人子弟。但教學也是一門科學，更是一種藝術，成功的教學就是一種藝術的創(chuàng)造，而這種藝術需要教學語言來展示。下面結合多年的教學實踐，談談自己的一些體會。

一、物理課堂教學語言，要有科學性和邏輯性

物理是一門自然科學，內(nèi)容、知識體系都是一些客觀存在的規(guī)律，這些規(guī)律是經(jīng)過千錘百煉的，往往是字字千鈞、不可更改。這就要求教師在敘述物理概念和規(guī)律時，不能亂用詞語，不能破壞原有概念和規(guī)律的嚴謹性。很多物理概念只是一字之差，但意義卻相差甚遠，比如“質量”與“重量”， “物體”與“物質”，“速度”與“加速度”，這些例子都要求我們對語言的科學性、準確性要特別注意。另外，要注意語言的邏輯性，比如，不能把“反射角等于入射角”說成是“入射角等于反射角”，不能把“物體的質量與密度成正比”說成是“物體的密度與質量成正比”，不能把“電流與導體的電阻成正比”說成是“導體的電阻與電流成正比”等等。這是作為一個物理教師在課堂語言上的基本要求。

二、物理課堂語言，要做到生動、形象，創(chuàng)設的情境盡可能貼近生活實際，使學生容易理解

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，進而激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)學習興趣。初中物理課本中很多章節(jié)之前都設計了引人入勝的情境，教師應用生動的語言娓娓道來，引導學生漸入佳境。除了課本之外，教師還應根據(jù)不同時機和內(nèi)容，創(chuàng)設學生喜聞樂見的一些情境，如：在講動能和勢能一節(jié)時，教師首先向學生提出問題：一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這是為什么呢？又如在學習滑動變阻器之前，教師問學生為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，電視機屏幕上的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現(xiàn)象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過生動的語言，合理創(chuàng)設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、物理課堂教學語言，要善用比喻

有句話說，“善喻者，喻明數(shù)理”。在物理學科知識中，一些概念和規(guī)律比較抽象，采用常規(guī)教學方法難于使學生理解和掌握，但如果我們能恰當?shù)乩蒙鷦淤N切的比喻，就可以起到化繁為簡、化難為易的作用。如在講到物質三種狀態(tài)下分子的運動時，可以作如下的比喻：假如我們每一個同學都是一個分子，固態(tài)就好比是上課的時候，大家都坐在教室里，只能在自己座位的范圍內(nèi)動動手腳，轉轉頭，不能自由走動。而液態(tài)就好比是下課的時候，大家出了教室，有的回宿舍，有的去圖書室，有的到操場運動……在校園內(nèi)自由活動。氣態(tài)則好比是放學的時候，同學們出了校門，自由自在地回家或者去我們想去的地方。再如講影響導體電阻大小的因素時，可以把導體比作道路，電荷的移動（電流）相當于路上的行人和車輛，導體的材料不同就如道路的建筑材料不同（水泥路、砂石路、泥土路等），走的時候受到的阻礙也不同，導體的長度就如道路的長度，道路越長受到的阻礙可能就越多，導體的橫截面積就如道路的寬度，道路越寬，越好走。通過運用生動形象的比喻，使得抽象的概念具體化，模型的構建形象化，復雜的物理過程直觀化，深奧的道理淺顯化，從而幫助學生克服認知過程中的困難。因此，物理教師在課堂教學中要巧妙運用比喻的手法，深入淺出地表述物理概念和規(guī)律。

四、物理課堂教學語言，可以有適當?shù)目鋸埡陀哪?/p>

幽默是一種較高的語言境界，幽默的語言，是一種才華，更是一種力量。教師在恰當?shù)臅r機，巧妙地運用風趣的語言開導學生，這樣，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中，學到知識，受到教育。如在講到靜止的物體是否具有能量時，我們可以做這樣的描述：“一個建筑工人辛辛苦苦地把一塊沉重的磚頭扛到了屋頂上，他所做的功并沒有消失，而是貯存起來了，或許多年后這塊磚松動了，我們從下面走過，不偏不倚正好落到了頭上。大家說這塊磚具有能量嗎？”從而讓學生明白：物體是否具有能量不是看它是否在做功，而要看它是否有做功的本領，只要具有做功的本領，我們就說物體具有能。

總之，對于初中物理教師來說，當然要注意課堂教學語言的科學性，但并不是一味追求嚴密，照本宣科，使得物理課堂枯燥沉悶，還應根據(jù)初中學生的年齡特點、思維的局限性、掌握知識的階段性，令其課堂語言既要有科學性，更要有物理教學課堂語言的個性、特色和藝術性。

（責任編輯 易志毅）