王建剛

新課改要求教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，并幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式。在物理教學(xué)中，教師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，以便學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中保持較強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣的形成，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師不敢放手。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究只能教條地依據(jù)書上提供的方法步驟進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，只是一個(gè)操作工，而不是策劃與實(shí)踐者。類似的物理課堂缺少了一些探究的味道，學(xué)生在課堂上缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對在課堂上所學(xué)的知識(shí)印象不深、記憶不牢，課堂效益不大。如何有效提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以用相對開放的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，在實(shí)驗(yàn)過程中要“以學(xué)生為主、教師為輔”，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去體驗(yàn)，去表達(dá)、爭論，與此同時(shí)，教師要做好巡視指導(dǎo)工作，學(xué)生有問題時(shí)，要及時(shí)組織學(xué)生討論、交流，以培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅重視“放”，而且也要注意“收”。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)和做法。

一、教師要建立以學(xué)論教的思想，課堂教學(xué)中力求“開放”

1.在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，挖掘?qū)W生潛力，大膽地“放”

教學(xué)過程中，教師應(yīng)解開束縛學(xué)生思維的“枷鎖”，相信學(xué)生，大膽地“放”，讓學(xué)生自由地思考、討論。

如在探究“壓力作用效果”時(shí)，可以這樣做：先向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)器材：用釘子做腿的小桌、海綿、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶、裝有沙子的容器等。然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：（1）選擇海綿、用釘子做腿的小桌、砝碼，讓釘子做腿的小桌平放在海綿上，觀察海綿的形變；再在小桌子上放上砝碼，觀察到海綿的形變比原來大，從而得出壓力作用的效果與壓力大小有關(guān)。接著用釘子做腿的小桌分別正放、倒放在海綿上，觀察海綿的形變情況，進(jìn)而得出“壓力作用效果與受力面積有關(guān)”。再選擇其他的器材進(jìn)行演示得出結(jié)論。

另一種教學(xué)法是這樣的：給學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)器材，并讓學(xué)生利用這些器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究壓力的作用效果，接著讓學(xué)生分組討論交流。討論好后，請各組派代表上講臺(tái)來匯報(bào)成果，學(xué)生的方法很多：如（1）有的學(xué)生選擇海綿、釘子做腿的小桌、砝碼做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。（2）有的選擇裝有沙子的容器、釘子做腿的小桌、砝碼做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。（3）有的選擇海綿、礦泉水瓶，具體做法是將礦泉水瓶正放和倒放時(shí)，比較海綿的形變，得出壓力作用效果與受力面積的關(guān)系，接著倒去礦泉水瓶中的水，比較礦泉水瓶中有水和無水時(shí)，海綿的形變，得出壓力作用效果與壓力大小的關(guān)系。（4）有的選擇海綿、木板、砝碼，具體做法是將木板平放和豎放在海綿上，比較海綿的形變，從而得出壓力作用效果與受力面積的關(guān)系。學(xué)生方法很多，教師只需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，沒有預(yù)設(shè)的條條框框，學(xué)生能自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造，課堂探究氣氛濃烈，課堂效益明顯提高。

2.整合教材資源，激趣設(shè)疑，努力做到以“放”促“學(xué)”

在平時(shí)教學(xué)中，教師要吃透教材、大綱，做好教材資源整合。在教學(xué)過程中，盡可能利用各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。具體應(yīng)注意合理設(shè)置疑問，在學(xué)生明確探究目標(biāo)的情況下，“放手”讓學(xué)生探究。

如在教學(xué)《電流和電流表使用》時(shí)，筆者先用兩個(gè)不同規(guī)格的電燈串聯(lián)在電路中，閉合開關(guān)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)電燈的亮、暗程度不同，這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了疑問：串聯(lián)電路中電流是否各處相同？這就需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。此時(shí)，學(xué)生的探究欲望很高，接著教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中需要用電流表來測電流，教師拿出電流表，讓學(xué)生觀察和探究電流表的連接、讀數(shù)方法。最后讓學(xué)生交流得出電流表在使用過程中應(yīng)注意的問題。這個(gè)過程放手讓學(xué)生去探究體驗(yàn)，學(xué)生對電流表的使用方法掌握比較好。最后教師放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究串聯(lián)電路中的電流。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中積極動(dòng)腦、動(dòng)手，并相互合作，最后交流得出：在串聯(lián)電路中，電流是處處相等的。在這個(gè)過程中教師調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的先后順序，對教材資源重先進(jìn)行整合，巧妙設(shè)疑激趣，適時(shí)放手，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生充滿著喜悅，感受到物理給他們帶來的快樂。

3.努力將生活·物理·社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來，將課題“放”得深入，并延伸到課外

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持開放的思想，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，從而提高學(xué)生解決問題的能力，這樣學(xué)生方能在實(shí)踐中體會(huì)到開放給他們帶來的快樂，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如在《壓強(qiáng)》教學(xué)中，可在學(xué)生學(xué)完壓強(qiáng)的定義和計(jì)算方法后，讓學(xué)生測量自己站立時(shí)對地面的壓強(qiáng)，讓他們課后先討論選取一些實(shí)驗(yàn)器材，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將課堂上研究的課題提前開放，讓學(xué)生了解。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生展示課前設(shè)計(jì)方案，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法是：（1）用體重計(jì)測出自己的質(zhì)量；（2）將自己的鞋子壓在方格紙上，數(shù)出鞋印中不滿一個(gè)方格的方格數(shù)，除以2，加上完整的方格數(shù)，并乘以方格的面積，得出鞋印面積，最后算出壓強(qiáng)。接著放手讓學(xué)生進(jìn)行測量，學(xué)生參與的積極性很高，最終都能通過測量與計(jì)算，得出自己站立時(shí)對地面的壓強(qiáng)。最后深入放手，讓學(xué)生討論得出各自對地壓強(qiáng)不同的原因，進(jìn)而過渡到增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的方法。課后，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)深入延伸到課外，運(yùn)用壓強(qiáng)知識(shí)解決實(shí)際問題。在這個(gè)深入去“放”的過程中，不僅能開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力。

二、在具體教學(xué)中，教師不僅要注意“放”，還要注意“收”

1.在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究中，應(yīng)注意激發(fā)并保持學(xué)生的探究興趣，需要自然地“收”

“收”得自然才能達(dá)到“放”的效果。有些設(shè)計(jì)得好的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做的思維正在逐步打開，在這個(gè)時(shí)候，如果教師為了趕時(shí)間，急于去收，并分析得出結(jié)論，就會(huì)抑制學(xué)生的探究興致，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展和對問題的認(rèn)識(shí)。

如水的沸騰是日常生活中最常見的，但又是學(xué)生不容易注意的現(xiàn)象。做水的沸騰實(shí)驗(yàn)前，可請學(xué)生描述一下沸騰的現(xiàn)象。雖然學(xué)生講得很多，但只會(huì)描述水面上的情況，水的內(nèi)部會(huì)怎么樣？學(xué)生一時(shí)回答不上來，這使他們認(rèn)識(shí)到自己對水的沸騰現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不全面，這時(shí)放手安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生將觀察到現(xiàn)象記錄下來，記錄如下：“溫度計(jì)的溫度升高了”，“燒杯底有小水泡，再看到水泡上升時(shí)氣泡變小，快沸騰的時(shí)候氣泡上升逐漸變大，到水面破裂開來”，“水在沸騰前聲音較大，沸騰時(shí)聲音較小”，“當(dāng)水的溫度升到98攝氏度繼續(xù)加熱水溫不變”。當(dāng)所有學(xué)生都將燒杯中的水加熱至沸騰一段時(shí)間后，教師才讓學(xué)生停止加熱，此時(shí)觀察到“氣泡馬上沒有了”。這時(shí)教師組織學(xué)生討論、分析觀察到的現(xiàn)象，交流得出結(jié)論。這時(shí)，把學(xué)生的思維概括起來，把看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提升到理性的認(rèn)識(shí)，這樣的“收”才是自然的“收”。

2.在學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)中，注意學(xué)生的探究層面，力求適時(shí)“收”

實(shí)驗(yàn)中，如果停留在放手讓學(xué)生去體驗(yàn)，去表達(dá)、去爭論階段，教師不引導(dǎo)他們分析、比較、歸納總結(jié)，那么學(xué)生的認(rèn)識(shí)就只能停留在一個(gè)淺層面上，很難得出結(jié)論。因此，需要教師適時(shí)地“收”，并合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思考，進(jìn)而將思維層次提高到“質(zhì)”的層面。

如在研究《凸透鏡成像規(guī)律》時(shí)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，教師指導(dǎo)學(xué)生安裝好實(shí)驗(yàn)器材后，在將蠟燭逐漸靠近透鏡的過程中，移動(dòng)光屏，直到光屏上呈現(xiàn)最清晰的像，記錄物距、像距以及所成像的性質(zhì)。學(xué)生比較容易找到成倒立縮小的像、倒立放大的像，而正立放大的像不容易找到，這時(shí)教師就要“收”，將學(xué)生記錄的物距和像距統(tǒng)一羅列下來，讓學(xué)生分析，得出在成倒立縮小的像和倒立放大的像的條件。接著再引導(dǎo)學(xué)生分析和推出成倒立等大的實(shí)像的條件，讓學(xué)生再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。最后再引導(dǎo)學(xué)生觀察成正立放大的像，從而得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，如果在“放”到一定程度的情況下，學(xué)生不能更深入地研究了，教師就應(yīng)適時(shí)地“收”。在開放式教學(xué)過程中，如果只有“放”，而沒有必要的“收”（并要求“收”好），那么課堂教學(xué)的有效性會(huì)大打折扣。

開放式教學(xué)在物理課堂有效性方面起到了積極的推動(dòng)作用，教師在課堂中應(yīng)合理運(yùn)用開放式教學(xué)，將更多的空間時(shí)間讓給學(xué)生，放手讓學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 易志毅）