張敏

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作.古今中外，人們都十分重視教學(xué)情境在教學(xué)活動的積極作用.孔子曾經(jīng)指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也.”以及“孟母三遷”的故事，都在一定程度上反映了教學(xué)環(huán)境的重要性.而教育心理學(xué)認為，良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，有助于學(xué)生對新舊知識的重組和改造，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)探知的情感，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動效能.現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實踐心得體會，圍繞教學(xué)情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進行簡要論述.

一、創(chuàng)設(shè)生活性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探知的情感

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解答數(shù)學(xué)問題的過程中，總是表現(xiàn)出對現(xiàn)實生活問題充滿濃厚情感和積極興趣.因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)活動中，要利用初中生對現(xiàn)實生活問題感興趣的特點，根據(jù)學(xué)生情感發(fā)展特性，緊扣教學(xué)目標要求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特性的具有生活性的教學(xué)情境，使學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感在生活性的教學(xué)情境中得到激發(fā)，使“主動學(xué)習(xí)”“能動探知”成為自覺要求.

例如，在“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”新知教學(xué)活動中，通過對該知識內(nèi)容的研析發(fā)現(xiàn)，由于一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)容涉及的內(nèi)容較多，確定一次函數(shù)的圖像特點較為復(fù)雜.因此，一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的教學(xué)成為本節(jié)課的教學(xué)重點，同時也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點.在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用教學(xué)情境的激勵性特點，創(chuàng)設(shè)了“某城市居民每月用水量與水費的函數(shù)關(guān)系式”具有現(xiàn)實生活特性的教學(xué)情境.這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活性的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)情感得到了渲染，學(xué)習(xí)潛能得到了釋放，主動探知成為主動意識.

二、創(chuàng)設(shè)問題性教學(xué)情境，提高學(xué)生探究問題活動效能

新課改下的問題教學(xué)已成為教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式之一，也成為教師貫徹落實能力培養(yǎng)目標要求的重要載體之一.這就決定了初中數(shù)學(xué)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，要按照新課標提出的“為了學(xué)生的發(fā)展”要求，堅持“以生為本”教學(xué)理念，發(fā)揮問題教學(xué)功效，創(chuàng)設(shè)問題性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究分析問題活動，指導(dǎo)學(xué)生進行解題思考活動，實現(xiàn)學(xué)生在問題性教學(xué)情境中，探究活動能力和效果的雙提升.

例如，在“平行四邊形”問題教學(xué)中，教師為提升學(xué)生解答平行四邊形問題方面的效能，把問題案例設(shè)置作為提升探究活動效能的重要前提，抓住平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)了“如圖1，分別以Rt△ABC的直角邊AC及斜邊AB向外作等邊△ACD、等邊△ABE.已知∠BAC=30°，EF⊥AB，垂足為F，聯(lián)結(jié)DF.（1）試說明AC=EF；（2）求證：四邊形ADFE是平行四邊形”的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)進行問題案例解答活動.初中生在解題過程中，通過分析、探究活動認識到解題的關(guān)鍵是要對平行四邊形性質(zhì)進行正確靈活的掌握和運用，同時在解題時要創(chuàng)造條件，構(gòu)建平行四邊形.這樣，學(xué)生在典型問題教學(xué)情境中，通過自身的主動“探”和教師的有效“教”，對探究問題的策略、解題的方法有效掌握，探究活動效能得到了顯著提升.

三、創(chuàng)設(shè)評價性教學(xué)情境，增強學(xué)生整體辨析思維的能力

教學(xué)活動是教師與學(xué)生進行溝通交流、共同進步的雙邊互動過程.教學(xué)情境的設(shè)置要體現(xiàn)出教學(xué)活動的雙邊性和互動性等特征，讓學(xué)生在師生之間、生生之間的有效互動交流活動中，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)得到鍛煉和養(yǎng)成.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用教學(xué)活動的互動性特點，將評價性教學(xué)策略融入教學(xué)情境中，創(chuàng)設(shè)具有互動特性的評價性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行形式多樣的互動交流，使學(xué)生主體特性得到展示，思維辨析能力得到鍛煉，學(xué)科素養(yǎng)得到樹立.

例如，在“相似形”問題案例教學(xué)活動中，教師在講解“如圖2，在ABCD中，E為CD上一點，DE∶CE=2∶3，聯(lián)結(jié)AE、BE、BD，且AE、BD交于點F，則S_△DEF∶S_△EBF∶S_△ABF的比為多少”的問題案例時，通過設(shè)置“忽視DE∶CE=2∶3條件，導(dǎo)致解題錯誤”的解答過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價辨析問題的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合已有解題經(jīng)驗，對上述問題解題過程進行師生互動評價分析活動.不同類型學(xué)生都能根據(jù)合作辨析的“成果”，紛紛指出該問題解答中存在的不足，并闡述了正確解題的思路和過程.這一過程中，學(xué)生整體辨析思維的能力得到了鍛煉，主體風(fēng)采得到了展示，有效提升了初中生思維活動的全面性、科學(xué)性.

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循認知規(guī)律，運用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達到教與學(xué)雙邊活動整體提高的教學(xué)目的.

（責(zé)任編輯 黃春香）