張輝

創(chuàng)新教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的教學。它與傳統(tǒng)教學相比，表現(xiàn)出很大的開放性。

一、教學目標的開放

首先，開放式的教學目標必須從混沌模糊轉(zhuǎn)向具體清晰。如學習《動物園的晚上》一課，有的老師把教學目標定為：“了解動物各種不同睡姿，激發(fā)學生對動物的興趣?！边@樣的目標是模糊、不清晰的。若把它改為“學生通過讀課文，查閱資料，閱讀課外書報，實地觀察，了解動物的各種不同睡姿，激發(fā)學生對動物的興趣?！边@樣的目標就更清晰具體，便于教師和學生操作。

其次，要確立有價值的目標。它包括外顯價值和隱性價值。外顯價值是可以直接體現(xiàn)出來的，主要指各種“知識”；而隱性價值是長期潛伏的，是一堂課無法教會學生的，主要指“方法”。外顯價值是有限的，而隱性價值則是無限的。如教學《動物園的晚上》一課，“了解幾種動物睡覺的知識”是外顯價值，而“激發(fā)學生以此為起點，學會觀察，主動去探索動物的奧妙”則是隱性價值。

另外，目標的重點應(yīng)深化到創(chuàng)造力，個性和主體方面。這個目標要能激起學生的求知欲望，并有實現(xiàn)這一目標的信心，還要有利于學生思維的橫向和縱向的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。如一位教師教學《動物園的晚上》，讓學生把自己當成自己喜歡的動物，然后寫“我的睡姿最美”。學生熱情極高，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

總之，開放的教學目標是動態(tài)的，是分層多極的（所謂下要保底，上不封頂），是富有挑戰(zhàn)性和激勵性的，是能夠滿足孩子一切健康的學習需求的，多樣化的。

二、 教學內(nèi)容的開放

現(xiàn)行的許多課程內(nèi)容過于陳舊，不能體現(xiàn)鄧小平同志提出的“三個面向”的思想。應(yīng)把新的科研成果和新的科學概念及時編進教材，幫助學生建立一個發(fā)展變化的，而不是孤立靜止的客觀物質(zhì)世界的基本觀念，便于學生接受新的信息，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

教師在教學中，必須創(chuàng)造性地使用教材，并選擇那些能引起學生興趣，同時又能起感染作用的材料。吉林省語文教改四典型之一著名特級教師竇桂梅在這方面為我們作出了典范。她擺脫了課本的束縛，進行創(chuàng)造性的教學內(nèi)容改革。為了實現(xiàn)知識、生活、情感等“財富”的積淀，最終達到創(chuàng)造的目的，她讓學生每日背一條格言，講一條成語，積累一些詞語、名言、警句等，引導(dǎo)學生多讀中外名家名篇以及報刊上富有時代氣息的文學精品，還與學生共同刪除一些文質(zhì)不美的課文。她時常帶領(lǐng)學生參加社會團體舉辦的各種活動，進行一系列的采訪和社會調(diào)查，增強感性認識，激發(fā)情感；帶領(lǐng)學生到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥蟲魚的可愛，陶冶情感；帶領(lǐng)學生主動地參與到社會現(xiàn)實生活中去，觸及社會焦點，追蹤時事話題，表達個人觀點，培植理性情感。真正超越了教材，使教學內(nèi)容向生活開放，向社會開放，向科學開放，向未來開放，更加鮮活、生動。

三、 教學結(jié)構(gòu)的開放

有些教師在教學中仍把“組織教學、復(fù)習舊知、傳授新知、鞏固練習、布置作業(yè)”這一傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)當做“金科玉律”，有的對所謂的“六步法”、“八步法”亦步亦趨，不敢“越雷池半步”。殊不知，這些教學結(jié)構(gòu)已嚴重束縛了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學生成了任憑操作的“機器”，任由灌輸?shù)摹叭萜鳌焙碗S便被驅(qū)遣的奴隸。有位教師教學《三袋麥子》，當學生正為“小猴的做法是不是最好”而激烈爭論時，教師為了進入下一個程序，完成所謂的“目標”，突然打斷這最有價值的爭論，創(chuàng)新的烈焰立刻被無情地撲滅?？墒牵姓l規(guī)定這節(jié)課必須把課文學完？預(yù)先設(shè)置的程序就必須一一完成嗎？

我們再也不能在預(yù)設(shè)不變的教學目標和結(jié)構(gòu)的控制下進行教學了，而應(yīng)及時對學生的“學情”做出反應(yīng)，以“學”定“教”，抓住每一個引導(dǎo)學生創(chuàng)造的時機。

著名特級教師于永正教學《黃鶴樓送別》一文時，把學生會的跳過去，教學生困惑的方面，學生的求知欲被調(diào)動起來，他們又怎能不被教學所吸引？

四、 教學形式的開放

17世紀夸美紐斯在《大教學論》中創(chuàng)立班級授課制以后，這種授課制便風靡世界。然而，步入信息時代的今天，這種教學形式對學生實踐能力的培養(yǎng)卻無能為力，學生獲取信息的渠道顯得單一化。同時，孩子們對這種整天坐在教室里的“聽課制”也極為反感。美國一位發(fā)明家曾回憶說：“一想起在學校里聽老師一講就是幾個小時的課，我就害怕。” 在新西蘭北帕默斯頓的弗萊伯格高中，參加綜合學習的學生常常沿著新西蘭美麗的旺加努伊河作為期一周的旅行，把歷史、地理、生態(tài)、環(huán)境、土地使用和自然科學學科結(jié)合在一起，然后通過電腦分析來綜合研究成果，最后寫出研究報告。他們說：“這就是我們的學校，在全世界最美的風景區(qū)，以步行或泛舟的方式作為期一周的旅行?！蔽覀兊膶W生若也來這樣的地方，他們能不感興趣嗎？他們的靈感能不得到激發(fā)嗎？他們的情操能不得到陶冶嗎？他們的實踐能力、觀察分析能力、創(chuàng)造力能不得到較好的培養(yǎng)嗎？

蘇教版小學語文教材主編張慶老師說過，蘇教版小語教材昭示了一種開放式的教學格局：語文教學應(yīng)與社會生活息息相通。它是一泓活水，不是局限在狹小課堂里的死水一潭。所以，我們要將學生的視線引向校園、社會和家庭，引向圖書室、閱覽室、展覽館、博物館及各種紀念館，引向大型工廠、橋梁工地、飼養(yǎng)廠及農(nóng)家小院，引向著名的大學校園、研究室、實驗室……講課的人也不局限于任課教師，可以是學生自己，可以是科學家，各方面專家，還可以是工人，農(nóng)民等。

五、 師生關(guān)系的開放

首先，應(yīng)堅決摒棄“師道尊嚴”的理念，充分體現(xiàn)平等。教師要把自己當做學生中的一員，同他們一起討論，一起思維，引發(fā)他們積極進取和自由探索。學生會因此得到足夠的表達自己思想和情感的機會，從而形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神去吸取知識、運用知識的品格。其次，要營造一個心靈與心靈對話的空間和氛圍。先進的傳媒之所以不能取代教師，其中一個重要的原因就是教師能與學生進行交流，能創(chuàng)造富有情感的氛圍。兒童的思維活動往往會受到外界環(huán)境的影響，熱烈的學習氛圍，會使他們按捺不住內(nèi)心的熱情，投入教學過程，思維活動則處于最佳的活動狀態(tài)。李吉林老師曾這樣說過：“老師發(fā)自內(nèi)心的期待會使學生從老師的眼神、微笑、愛撫、贊許、鼓勵中感受到一種信心和力量。在優(yōu)化的情境中，老師的這種親和、期待、激勵還會給兒童帶來敢于創(chuàng)造的勇氣，樂于創(chuàng)造的熱情，‘我能創(chuàng)造的自信。”總之，開放的師生關(guān)系能有效激發(fā)兒童思維的碰撞，并使教學過程不斷迸發(fā)思維的火花。?