牛會歌

小學中年級作文是啟蒙作文，是作文的基礎(chǔ)，輔導學生寫作文就如同扶著孩子學走路，這就需要教師在輔導時有恰當?shù)牧鞒獭Ｒ淮巫魑慕虒W流程，應(yīng)從教師引導學生開始接觸本次作文到本次作文教學結(jié)束。這個過程可把作文教學分為三個環(huán)節(jié)：對各個單元的不同話題，課前布置學生有針對性地積累，課中有計劃地實施指導、引領(lǐng)寫作，課后再組織學生舉一反三，觸類旁通。

一、 作文課前充分積累

一個單元兩周時間，教師要利用連續(xù)兩節(jié)課來做一次專門習作指導，輔導孩子寫好作文。在現(xiàn)在的教材中，一個單元是一個話題，本單元的習作也是圍繞這一話題的。一個單元的學習一般要將近兩周，因此，在學習這個單元的這段時間，都是很好的準備時間。在作文課前，讓學生收集有關(guān)的寫作素材，小學生對此非常感興趣，往往會準備很多材料，這是寫好作文中最關(guān)鍵的一步。如進行一些小活動、小游戲，有意識地觀察并寫觀察日記，引導讀同類文章、摘抄佳詞妙句，背誦一些好片段等，以不斷增加習作內(nèi)容方面、語言方面的儲備。

課堂閱讀教學也要為習作鋪路。葉圣陶先生說過：“閱讀是積累，寫作是傾吐。”在本單元的閱讀教學中，教師應(yīng)滲透積累語言的指導，讓學生感悟?qū)懛ǖ那擅?。在單元閱讀教學中，以課文為例，教師要引導學生讀中感悟本單元文章主要的寫法特點，通過一個單元四節(jié)課反復積累，掌握技巧。這樣，作文課前充分準備，為本單元習作夯實基礎(chǔ)。

二、作文課堂重視引導

這個過程可以分三步來完成。

1.激發(fā)情趣，有效引入

課堂之初，找準本次習作的引入點，進行激趣談話，激發(fā)學生的求知欲，產(chǎn)生學習的動力。在談話中使學生不知不覺地進入話題，避免對習作的恐懼。如果是場面作文或活動作文，可組織學生做游戲、演話劇等，為本次的作文搜集素材，使學生的習作成為“有米之炊”，也調(diào)動了學生學習的積極性?？傊@一引入環(huán)節(jié)要新穎、生動，能激發(fā)學生的積極性。情趣的激發(fā)可以采取以下措施：①談話激趣；②課件激趣；③活動激趣；④音樂激趣等。

2.精彩引導，授之以漁

在這一環(huán)節(jié)，教師可從文章的章法入手，結(jié)合習作內(nèi)容，指導小學生快速打開思路，快速布局謀篇。例如，開頭和結(jié)尾的寫法，怎樣抓住細節(jié)把內(nèi)容寫完整、寫生動，景色描寫有什么作用、怎樣抓住靜態(tài)或動態(tài)來描寫，怎么表達出自己的情感等，在學生和老師的相互交流中，完成板書。例如上課前幾分鐘，我?guī)ьI(lǐng)學生做了一個“搶橡皮”的小游戲，根據(jù)游戲情況引導學生說一說，在師生對話中形成板書，使學生明白寫作的章法。

關(guān)于習作的指導方法主要是通過閱讀教學課堂來引導，另外，可以進行專題輔導講座，還可以像上面這個例子一樣習作前有的放矢地指導。指導習作內(nèi)容的主要部分時，要引導學生悟出一些寫作的技巧。

做完游戲，引導學生擬出寫作思路圖之后，展示教師的下水文或小學生優(yōu)秀習作，范文內(nèi)容要和習作內(nèi)容相接近，便于學生借鑒。在指導中，引導學生從例文中讀出相近之處，讀中悟?qū)?，從范文中迅速理清要寫的文章思路，開啟寫作的靈感。例如：

捉迷藏

今天下午，我和小伙伴們在我家里捉迷藏。

我們約定了游戲規(guī)則，用“石頭、剪子、布”來決定誰先捉！我的運氣最差，輸了，于是田勇就用大毛巾蒙住我的眼睛，讓我數(shù)一百下，然后開始捉。

我站在原地，大聲數(shù)到一百，就扯去毛巾四處尋找。咦，怎么沒有人呢？這時我看到墻邊的那個大筐動了一下。那里面一定有人，我跑過去，故意說：“累了，先在筐上坐一會兒再去找?！薄皠e坐，別坐，我在里面?！蔽掖笮ζ饋恚骸拔抑皇球_騙你而已。”王婷摸著腦袋笑了。

輪到陳歡捉時，我總找不到絕佳的隱蔽處，心里很著急，不知道藏哪里好。“……九十五、九十六……”沒時間了，就鉆到床底下吧。我將床單還原成原來的樣子。床單又大又長，幾乎可以把床底給擋住。我這時挺得意，在這里肯定萬無一失。

過了一會兒，我聽見腳步聲近了，但是很快又消失了。我松了一口氣，但是還是保持著高度警惕，一動不動的。不一會兒，腳步聲又折回來了，我馬上屏住呼吸，生怕弄出一點兒聲音來。這時，只聽陳歡大聲說：“別躲了，我知道你在這里?！蔽易叱鰜碚f：“算你厲害，我藏在這里你也能找得到?！标悮g笑得前俯后仰：“我根本就沒有看到你，‘魚上鉤啦！”這個陳歡，真是狡猾。

玩捉迷藏真是有趣。

教師可以用“填空式”的形式引導學生和自己一起品評文章。敘述的順序：開頭（點題）—經(jīng)過（詳細）—結(jié)尾（感受）。開頭簡明扼要，結(jié)尾點明中心。文章主要抓住動作、心理來描述。中間部分，即事情的過程“捉”，小作者抓住“自己找”“自己藏”來寫。抓住自己來寫，才能突出心理描寫，寫出自己的興奮、緊張、得意。語言描寫也很有特點：“別坐，別坐”“‘魚上鉤啦”寫出了孩子的天真可愛。文章具體、生動、有趣，讀起來津津有味。

而后，教師利用多媒體呈現(xiàn)習作指導圖，指導學生寫文章。

3.專心致志，快速成文

接下來的環(huán)節(jié)就是要注意引導學生進入角色，充滿情趣，聚精會神寫文章。在動筆前可以翻看積累本。動筆后要求學生不問字，不交流，隨著心中流暢的思路，想到什么寫什么，想到哪里寫到哪里，一氣呵成，30到40分鐘完成習作。學生寫文章的這個過程中，教師巡視瀏覽，發(fā)現(xiàn)精彩，找出不足，做到心中有數(shù)；有目的地對寫作能力強，能更快完成的學生悄悄地稍做指點，以備評價時選用。

4.多元評價，取長補短

教師引導學生自評、互評，并適時參與，適時評價。這一環(huán)節(jié)要正面激勵，促進發(fā)展，多找優(yōu)點，擷取精華。熱情洋溢的贊賞，真摯誠懇的鼓勵，誠心誠意的建議等評價語言能讓學生產(chǎn)生情感共鳴，增強學習的信心，體驗成功的喜悅，認識自己的不足，樹立學習的榜樣。評價要關(guān)注個體，對不同層次的學生要有不同的要求，充分調(diào)動學生積極參與，激活積淀，誘發(fā)靈感，汲取精華，共同進步。

好文章是改出來的，教師在平時的教學中要意識到這一點。要養(yǎng)成學生不管是寫什么，都要自己讀一讀，從一句話到一段話到一篇文章，一點一滴學會修改的習慣，這是自評；同學相互讀一讀，取人之長，補己之短，取其精華，拓展視野，既培養(yǎng)分析能力，又鍛煉表達能力，這是互評；師評中，要有針對性、啟發(fā)性、指導性。教師有目的地選擇學生的整篇習作或習作片段，可用實物投影儀出示，抓住共性問題，集中學習，集體評議，高效評價、引導。

三、作文課后升華提高

舉一反三，習作不只是作文課的事，要把練筆貫穿于平時的學習、生活之中。本次作文指導完成后，要布置學生換個角度再練習同類的作文兩三篇，比如，這次習作指導寫了《搶橡皮》，課后可讓學生再寫一寫《躲貓貓》《搶凳子》《“瞎貓”捉“耗子”》等。這樣，舉一反三，使學生寫法的積累，語言文字的積累，組織語言的積累都有一定的提升，變技巧為技能。

總之，小學基礎(chǔ)作文教學操作的核心是：課前引導學生廣泛并有針對性地積累；課中教師指導要得法，引導寫文、品評、修改中要提醒采擷積累中的精華、同學文章中的精華；課后多練筆，厚積薄發(fā)。?