秦美玉

摘 要：通過對口語交際內(nèi)容的分析，大家可以看到整個2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)背后所體現(xiàn)出來的知識觀和學(xué)習(xí)觀，它可以幫助教師進(jìn)一步了解課標(biāo)要求，了解語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：口語交際；2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)；知識觀；學(xué)習(xí)觀

一、新舊版本課標(biāo)中口語交際內(nèi)容的對比

2011年教育部頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，此次頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是在2001版課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上修訂而成的，對口語交際部分也做了不同程度的修改。筆者主要從課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議和評價建議三個部分分析兩個版本課程標(biāo)準(zhǔn)中對于口語交際內(nèi)容表述的不同。

1.關(guān)于總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的對比

通過對比新舊兩版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際的目標(biāo)與內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了口頭語言在口語交際教學(xué)中的地位。在總目標(biāo)與內(nèi)容里，我們不難發(fā)現(xiàn)，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)初步學(xué)會運(yùn)用“口頭語言”文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，也就是更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在口語交際教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是口頭語言，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞提升口頭語言能力為核心。

（2）2011版課程標(biāo)準(zhǔn)較2001版在難度上做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，略微降低了學(xué)習(xí)的難度。如，在2001版課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)里提到“能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”，而2011版課程標(biāo)準(zhǔn)則修改為“自己感興趣的情節(jié)”，能復(fù)述“精彩情節(jié)”也就意味著學(xué)生在聽故事后，要先分清故事中的精彩情節(jié)是什么，然后再復(fù)述出來，這對于第一學(xué)段的學(xué)生來說難度偏大，而新課標(biāo)中要求復(fù)述“自己感興趣的情節(jié)”不僅降低了難度，更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。另外，還有將“努力用語言打動他人”改為“講述故事力求具體生動”，將“使說話有感染力和說服力”改為“增強(qiáng)感染力和說服力”等，均將難度做了適度的降低。

2.關(guān)于教學(xué)建議的對比

通過羅列新舊兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)口語交際的教學(xué)建議，筆者發(fā)現(xiàn)有兩點(diǎn)值得注意：

（1）對講授式教學(xué)的排斥。新課程標(biāo)準(zhǔn)在2001版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“不必過多傳授口語交際知識”的基礎(chǔ)上具體提出不宜講授大量“口語交際原則、要領(lǐng)”。這一內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)口語知識的實(shí)質(zhì)，即知識不光是客觀的存在經(jīng)驗(yàn)，更是在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)。所以，課標(biāo)排斥過分使用傳統(tǒng)的講授法，而是鼓勵采用靈活的教學(xué)形式，使學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行言語實(shí)踐。

（2）口語交際能力的提出。能力是個體成功完成某種活動所必需的個性心理特征。那么口語交際能力就是個體完成口語交際所必需的個性心理特征。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們不難發(fā)現(xiàn)口語交際能力主要包括三個方面，分別是傾聽能力、表達(dá)能力以及應(yīng)對能力。

3.關(guān)于評價建議的對比

評價建議是這三部分中改動最大的一個部分，主要包含三個變化：

（1）要求提高學(xué)生對口語交際的認(rèn)識和表達(dá)溝通的水平，再次強(qiáng)調(diào)口語交際能力的重要地位，以及表達(dá)溝通能力的重要性。

（2）明確考查口語交際水平的基本項(xiàng)目，評價建議里指出可以通過“講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論”等形式考查學(xué)生的口語交際水平。這一要求一方面使口語交際水平的評價變得可操作，另一方面為口語交際的教學(xué)提供了參考形式。

（3）明確不同學(xué)段口語交際能力評價的側(cè)重點(diǎn)。新課標(biāo)中明確提出：“第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要評價學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流；第四學(xué)段要通過多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”通過對不同學(xué)段口語交際評價內(nèi)容的界定使不同學(xué)段的口語交際評價具有梯度性，明確不同學(xué)段口語交際教學(xué)的重點(diǎn)，從而為口語教學(xué)提供了依據(jù)，指明了教學(xué)方向。

二、從口語交際教學(xué)看新課程知識觀

通過對新舊兩版課標(biāo)中關(guān)于口語交際內(nèi)容的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文知識具有以下兩個特點(diǎn)：

1.語文知識是在言語實(shí)踐中獲得的

前面提到“口語交際”，較“聽話、說話”突出強(qiáng)調(diào)的是“交際”，也就是在一個特定情境內(nèi)的語言互動。關(guān)于口語交際的教學(xué)建議特意提出“不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式”，口語交際教學(xué)應(yīng)該是在聽說的雙向互動中完成的?？v觀口語教學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容，無不體現(xiàn)著口語交際的實(shí)踐性。

2.語文知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的

在對口語交際課程目標(biāo)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)口語交際是學(xué)生言語互動的實(shí)踐過程，很多內(nèi)容如“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”等都是學(xué)生的言語實(shí)踐活動。學(xué)生的口語交際能力是在類似的口語交際實(shí)踐中得到培養(yǎng)的。

概括來說，2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立一種基于人的言語實(shí)踐的、廣義的、開放的、動態(tài)的知識觀。

三、從口語交際教學(xué)看新課程學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)觀，籠統(tǒng)來說就是人們對學(xué)習(xí)的看法，怎樣看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，怎樣看待知識的獲得，不同人對這些問題有不同的看法，因此產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)觀。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)觀呢？我們試從口語交際相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行剖析。

1.口語交際相關(guān)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

在口語交際課程目標(biāo)與內(nèi)容中多處提及學(xué)生情感的體驗(yàn)，如“有表達(dá)的自信心”“注意語言美，抵制不文明的語言”“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”等，除此之外，在口語交際評價建議中還對第一學(xué)段的評價提出：“第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)”的要求，由此可以看出，2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和意識。

2.口語交際相關(guān)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的主體地位

在口語交際教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！睆倪@一內(nèi)容我們可以清晰地看出新課程強(qiáng)調(diào)不能過度使用教授法，不能拘泥于客觀的口語交際知識而忽略動態(tài)的教學(xué)實(shí)踐活動?？谡Z交際教學(xué)是希望學(xué)生基于言語實(shí)踐活動，在具體的交際情境中通過互動的方式培養(yǎng)口語交際能力。也就是說學(xué)生口語交際能力的獲得不光靠簡單的規(guī)則傳授，更主要的是學(xué)生在與情境的互動中主動地體驗(yàn)與感知，這一內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

雖然本文只對課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際內(nèi)容作了分析，但是窺一斑而知全豹，通過對口語交際內(nèi)容的分析，我們可以看到整個2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)背后所體現(xiàn)出來的知識觀和學(xué)習(xí)觀，從而幫助我們進(jìn)一步了解課標(biāo)要求，了解語文教學(xué)。

（作者單位 首都師范大學(xué)）