沐浴著課改的春風，我們的教學設計也有了創(chuàng)新的味道。課堂上，歌聲變多了，掌聲變多了，多媒體運用廣泛了，轟轟烈烈的課改之歌在教學中唱響。一直被人認為沉睡的課堂，開始有了生機。孩子們在笑聲中汲取著知識。

可是，課堂的味道也發(fā)生了改變，成了泛娛樂化的課堂。一部分老師認為課改就要有個視頻，有段歌聲。于是，公開課上，少了多媒體的參與，就變成了大家眼中的不具備現(xiàn)代化教學手段的課堂；少了音頻視頻的鏈接，似乎就少了藝術的美；課堂上，能套得上課本劇表演的，就設計成了表演。比如《黔之驢》《鄭人買履》《刻舟求劍》等等課文的教學就成了話劇表演的課堂，比如《凡爾賽宮》《黃鶴樓》等課文教學就成了導游表演?？傊?，在課改需要創(chuàng)新的背景下，我們的課堂異彩紛呈，卻也偏離了語文教學的方向。

我認為，創(chuàng)新的課堂不等于泛娛樂化的課堂。語文教學還是需要從“語”從“文”，還是需要靜靜地閱讀，需要獨立的思考。

我試以以下課文設計為例來談一談：

一.課本劇表演的泛濫成災

課改的呼聲一浪高過一浪，我們的教學設計也是花樣百出。為了演好一堂公開課，我們的老師可謂絞盡腦汁，搜盡枯腸，最后終于擬定了一些創(chuàng)新的教學設計，比如以演代讀的表演性的教學設計。但是上課的結果卻是不盡如人意。

以蘇教版八年級下冊《窗》教學設計為例：

活動一、讀課文，復述故事情節(jié)。

活動二、再讀課文，選擇課文自己感興趣的兩處，試著對人物表情、動作、語言或者心理等方面進行表演設計，寫出表演方案，并在文中找到依據(jù)。（微劇本創(chuàng)作）

活動三、小組合作表演。

活動四、談談我的收獲——

這樣，整堂語文課就在表演中開始，表演中結束了。課堂很熱鬧，笑聲不斷，加上表演技藝不是很高超，惹起了更多人的起哄似的嘲笑。孩子很可憐地被表演著，聽課的老師也看熱鬧似的觀摩了一節(jié)課。這樣的課堂，看似采用了創(chuàng)新的教學方式，但是卻脫離了語文教學的初衷，沒有真正揣摩到泰格特的《窗》中兩位病人的內心世界，沒有讓學生在靜靜地閱讀中感悟人性的真善美，沒有讓學生深刻理解歐·亨利小說的結尾的魅力。僅僅是將語文教學內容改編成了劇本而已。事后還了解到，孩子們?yōu)榱诉@樣一堂公開課，花了很多的時間排練，花了很多錢購買道具等等?？梢?，這樣的課堂表面上熱熱鬧鬧，其實夸大了學習的快樂，用笑聲代替了深沉的思考，卻完全丟失了語文的根本。語文，還是需要靜靜地思考，靜靜地讀書的。很多作家的寫作源于自己閱讀的積累，而不是表演技巧的堆砌。動態(tài)的課堂固然需要，但是靜態(tài)的課堂才是語文課的本真。求實、求真，也應該是語文課堂的追求。

二.多媒體成為課堂的第三者

課改，在某些地方就成了“改課”。課改，本是一項大的工程，需要從思想認識上，從課程規(guī)劃上，甚至從課的設計上都需要改革?？墒牵嗟膶W校所抓的就是“改課”了。時代的變遷，科技的發(fā)達使得多媒體成為課堂上一道亮麗的風景線。尤其是語文課，每當一段優(yōu)美的朗讀響起，總令人心曠神怡；每當一段好的視頻出現(xiàn)，總給人一份震撼。好的圖片，好的板書設計都可以用課件呈現(xiàn)。但是，我卻也發(fā)現(xiàn)，多媒體一定程度上幫了老師的忙，卻也成了老師教學設計的絆腳石。似乎，沒有了多媒體的參與，課堂就不再完美。于是，公開課上，更多的看到的是多媒體的無限制的插足，課堂有了音樂美，卻少了語文味。

以蘇教版七年級下冊《松鼠》教學設計為例：

活動一、觀看松鼠的圖片，了解松鼠外形特征。

活動二、觀看一段影片，了解松鼠的內在習性。對照課文，寫一段解說詞。

活動三、觀看視頻（珍稀動物的漸漸離去），說說我們該如何保護野生動物。

這是一堂以多媒體圖片、影片為主的課堂教學。本課是一篇說明文，教者通過影片介紹了松鼠的外形，內在習性，讓讀者深刻的了解了松鼠的漂亮、馴良、乖巧的特征。但是聽課以后，我更深的感受卻是覺得這是一堂視頻解說課堂，其實與語文沒有多大關系。學生了解的是松鼠，卻不是如何介紹一個可愛的動物。接受的僅僅是視覺上的認知，卻沒有從語言文字上認真把握。語文課，還是需要注重語言文字的教學的。本課既然是說明文，那么，說明語言的準確性、生動性，說明方法的多樣性，還是應該掌握的。這樣的課堂創(chuàng)新，完全用視覺沖擊對語言文字的感悟理解，大段大段的視頻占據(jù)了語文課堂教學時間，讓學生眼花繚亂，我打心眼里是不認可的。更多的是教師被課件牽著鼻子走了，多媒體成了教師與學生交流的插足者，這樣的創(chuàng)新，我認為極為不妥。

三.師生的多才多藝成為語文教學的絆腳石

因為課改，很多地方都要求試行每周一次研究課。比起以往，我們聽的課多了。聽了很多課后，忽然產(chǎn)生一種感覺，就是——表演。老師也希望自己的學生多才多藝，于是似乎語文課都需要一段多才多藝的表演。有的是一段歌聲，有的是一段相聲，有的是一段配樂朗誦，有的是現(xiàn)場秀書法，還有的竟然是當場舞蹈。師生的多才多藝讓聽課者刮目相看，但是自己卻無法模仿。因為，不同的人的表演天賦是不一樣的，于是，各自嘆息，說：“表演得太好了?！币灿械穆犕暾n回去就責怪本班的學生怎么不會表演，看人家表演得多上檔次。

難道，語文課一定要來一段表演嗎？

我覺得，創(chuàng)新固然是語文課改的必須，但是未必所有的課堂都需要表演式的創(chuàng)新。樸實的本真的語文課堂未必不是好的課堂。

以剛剛聽到的一堂公開課為例：

七年級下冊第六單元某老師《沁園春·雪》教學設計：

活動一、聽歌曲《沁園春·雪》，在歌聲中感悟詩情。

活動二、讀課文，對照書下注釋，了解課文大意。

活動三、小組唱讀課文，感悟作品深情。

活動四、改歌詞，再來唱一唱，感悟《沁園春·雪》的旋律美。

聽完本課，我被老師動情的歌聲感動，也被同學的表演所折服?？墒?，我總覺得這畢竟是一首很好的詩歌。詩歌教學離不開反復的品讀，反復的感悟。尤其是《沁園春·雪》也可算是經(jīng)典了，對待這樣的經(jīng)典佳作，沒有深層地品味語言的美，沒有創(chuàng)設情境讓讀者感悟詩人的情感，能算是好的課堂嗎？古人云“讀書百遍，其義自見”，難道，讀書，就那么難嗎？要求孩子讀經(jīng)典、誦經(jīng)典就那么難嗎？

記得有一位專家說過：語文姓“語”，不要丟了語言。雖然，歌曲與詩歌是密切相關的，詩本就是歌，但是未必詩歌都一定要唱著教學。

課改以來，創(chuàng)新是大家心中的結。每一位上公開課的老師首先都是想到創(chuàng)新二字，但是卻也是新得離譜了。很多人認為語文教學需要和各個學科銜接起來，關愛動物的篇章就會和生物相聯(lián)系，詩歌單元就要和歌曲相銜接，說明文單元就要和導游聯(lián)系，涉及到可以表演的理解就是表演。記得一位老師在設計《黔之驢》一課的時候，就簡單的設計了一堂話劇表演，大家是在虛偽繁華的笑聲中聽完一堂課的，卻不知道內在的涵義。一位老師在設計《錢學森》一課的時候就設計成了一堂頒獎典禮?？此茻狒[，掌聲不斷，卻沒有真正的品讀語文的魅力。

有人曾經(jīng)說，語文需要返璞歸真，語文還是需要聽說讀寫訓練，還是需要靜靜的期待，需要靜靜地思考。我贊同這樣的觀點，我認為，語文需要創(chuàng)新，但是不需要亂創(chuàng)新、泛娛樂化的創(chuàng)新，不要讓語文課堂少了語文味。

作為語文老師，在設計教學的時候一定要注意這一點。

曹繼紅，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責任編校：高述新