王崇寶

〔關(guān)鍵詞〕班主任；突破；研究；創(chuàng)新

班主任是一個多面手，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育是班主任專業(yè)成長的重要內(nèi)涵，但卻不是班主任的惟一工作，如何使班主任在有限的時間內(nèi)取得心理健康教育的突破？這是諸多班主任希望解決的問題。經(jīng)過實踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)可以從研究、活動、創(chuàng)新三個維度尋求心理健康教育的突破。

一、研究維度

研究維度是指班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，要以研究的心態(tài)對待，以心理健康教育的規(guī)律、學(xué)生成長特點為依據(jù)，認(rèn)真研究學(xué)生出現(xiàn)的心理困惑，分析困惑的深層原因，尋找心理困惑的解決之道。需要指明的是，這一維度不需要進(jìn)行完全科研范式的心理學(xué)研究，更多地需要進(jìn)行反思、審視、敘事，是在敘事的思維中，把握學(xué)生形形色色的情況，然后對癥下藥，幫助學(xué)生。

以案例教學(xué)在心理健康教育中的運(yùn)用為研究樣板。教學(xué)案例能大大縮小教學(xué)情境與學(xué)生實際生活情境的差距，因而經(jīng)常被班主任使用。筆者剛引入教學(xué)案例對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，還是稍有收獲的。但是，隨著時間的推移，在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時卻發(fā)現(xiàn)，如果使用的案例正好是學(xué)生生活中的事，學(xué)生很容易聯(lián)想到案例的原型是誰，說到這個案例的時候其他學(xué)生會不由自主地看向這個案例的“原型”，即使案例主人公的姓名已經(jīng)作了處理。案例的原型往往會低下頭，顯得不好意思。經(jīng)過一系列的調(diào)查、訪談，筆者決定全面改變這種對號入座的誤區(qū)，既要用好案例，又要最大限度消除案例本身對案例原型的消極影響。后來，使用案例時，筆者都會進(jìn)行深加工，盡量避免對號入座現(xiàn)象的發(fā)生。班主任不僅要從旁觀者的角度去引導(dǎo)學(xué)生，還要站在學(xué)生的角度去思考問題。正如全國優(yōu)秀班主任丁榕老師所說，用學(xué)生的大腦去想，用學(xué)生的眼光去看，用學(xué)生的情感去體驗，用學(xué)生的需要去思考，讓心理健康教育走進(jìn)學(xué)生的情感世界。正是這種研究心態(tài)，讓課堂避免了對號入座現(xiàn)象的出現(xiàn)。

總之，研究維度首先是一種心態(tài)，班主任要真“研究”，不能只是一種說辭。班主任對學(xué)生進(jìn)行研究的途徑很多，可以進(jìn)行家訪，可以進(jìn)行問卷調(diào)查，每一種途徑的實施都是對班主任班級管理技巧和教育契機(jī)把握的考驗，要求班主任必須做一個有心人。有了深入的研究做基礎(chǔ)，班主任可以對癥下藥，進(jìn)而對學(xué)生心理進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、活動維度

在小學(xué)，心理健康教育往往會通過活動的形式展現(xiàn)出來。多渠道開展心理健康教育，讓學(xué)生生活在心育的氛圍中，創(chuàng)造學(xué)生心理成長的良好環(huán)境，這也是班主任需要做的。

除了配合學(xué)校安排的每周心理健康教育課和團(tuán)體及個體心理咨詢活動，筆者還嘗試了“一講座、一信箱、兩報”等途徑。

一講座——這一做法從專家的角度滿足家長和學(xué)生的心理需求。人不可能是萬能的，有些心理困惑教師可能也無法解決。此時，心理健康教育專家的專業(yè)優(yōu)勢是班主任無法替代的。我班有不少家長存在溺愛孩子的現(xiàn)象，由于筆者年輕，家長不大認(rèn)可筆者的勸說。因此，筆者開了一次特殊的家長會，邀請心理健康教育專家對全班家長和學(xué)生進(jìn)行了一次“這樣的愛要不得”的心理輔導(dǎo)講座。事實證明，筆者的這個做法是有效的，溺愛的現(xiàn)象已經(jīng)得到了很大程度的遏制，班級的“小皇帝”“小公主”現(xiàn)象明顯減少了。

一信箱——悄悄話信箱，這個途徑為學(xué)生提供了傾訴心聲和困惑的渠道。筆者在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些話學(xué)生是不便于直接向教師傾訴的，信件卻可以比較間接地起到交流作用。筆者采取的辦法是，讓學(xué)生匿名或者具名寫信，把自己的心里話寫出來，然后把信放到我們班的信箱內(nèi)，在筆者進(jìn)行針對性地回復(fù)后，再放到悄悄話信箱內(nèi)。

兩報——學(xué)生在辦黑板報、手抄報時設(shè)置“陽光少年”等專欄。心理健康小常識、小笑話是我們班的黑板報和手抄報必不可少的內(nèi)容。這是筆者有意為之的方法，希望這一方式能夠?qū)W(xué)生起到潤物無聲的作用。以最近班級辦的一期關(guān)于預(yù)防流行性感冒的板報為例，在內(nèi)容的選擇上，除了關(guān)于預(yù)防流行性感冒的常識之外，學(xué)生們還自主地添加了保證良好心態(tài)、不要恐慌等語句，這就是筆者無心插柳的結(jié)果吧。

需要注意的是，不能把對學(xué)生的心理關(guān)懷寄希望于一次活動，要杜絕“急功近利”的想法。班主任為學(xué)生舉辦的心理健康教育活動可以是甜品——追求質(zhì)的提高，而不是量的集中，避免班主任累、學(xué)生落入“活動后什么都沒有體驗到”的結(jié)果；可以是冷飲——讓學(xué)生有一種酣暢淋漓的感覺，讓每一個細(xì)胞都得到刺激。這些都需要班主任把握活動的度，切忌扎堆，否則過猶不及。

三、創(chuàng)新維度

心理健康教育如果想取得特殊效果，就需要創(chuàng)新心理健康教育途徑，這也是班主任心理健康教育取得實效的一個路徑。

面向群體的心理輔導(dǎo)不一定能夠滿足學(xué)生的個性心理特征的成長，而照顧了學(xué)生個體差異，卻又可能會忽視學(xué)生的共同進(jìn)步。為此，筆者嘗試了心理健康常識活頁。

根據(jù)對學(xué)生的觀察和了解，筆者有針對地選擇心理健康自助常識，以活頁的形式不定期下發(fā)給學(xué)生。雖然筆者有心理學(xué)和教育學(xué)的專業(yè)背景，對心理健康知識和常識性的自助方法還算了解，但是，在對學(xué)生進(jìn)行觀察和調(diào)查時，仍然小心翼翼。只有接近真相的觀察和調(diào)查，才能走進(jìn)學(xué)生心里，才能對學(xué)生進(jìn)行心理呵護(hù)。

最近，班級中有些學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績跟不上去而產(chǎn)生了自卑心理。班級中自卑情況不一而足，有些學(xué)生因為家庭條件自卑，有些學(xué)生因為身高自卑。為此，筆者以“自我強(qiáng)大八法”為主題，準(zhǔn)備本次心理自助常識活頁。搜集的知識包括改變形象法、語言暗示法、預(yù)演勝利法、發(fā)揮長處法、儲蓄成功法、洗刷陰影法、比較法以及降低追求法，從具體的操作方法上與學(xué)生進(jìn)行知識的共享。

需要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)新維度并不是必須為之的，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新是不可取的。創(chuàng)新意味著改變，但是當(dāng)班主任堅持對學(xué)生進(jìn)行心理關(guān)懷，而別的班主任不能堅持的時候，這份堅守也是一種創(chuàng)新。另外，班主任的創(chuàng)新未必能立刻迎來理想的變化，心理健康教育鮮有立竿見影的效果。

研究維度、活動維度和創(chuàng)新維度三者并不是孤立存在，而是相互影響、相互聯(lián)系的。研究會更好地推動活動開展，只有研究才有可能獲得創(chuàng)新成果，只有研究才可以換來活動的真切效果；反思活動的細(xì)節(jié)并加以改進(jìn)則是創(chuàng)新的一個必然過程，只有扎實改進(jìn)，創(chuàng)新的因子才可能被激發(fā)；創(chuàng)新型的活動則是研究的必然結(jié)果，有了研究的積淀，活動成效水到渠成。即使班主任無法立即看到活動的效果，但是學(xué)生可以真實體驗到心理關(guān)注。全國模范班主任任小艾老師說過，教師教育的技巧就在于，出其不意，為他設(shè)想后果。當(dāng)班主任從研究、活動和創(chuàng)新三個維度著手，為學(xué)生的成長設(shè)想時，心理健康教育取得突破也是順理成章、自然而然的了。

注：本文系山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)段構(gòu)建心理健康教育模式探究與實踐”（編號：2010JG182）研究成果之一。

（作者單位：山東省煙臺市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育體育局，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在職碩士，煙臺，264000）

編輯 / 黃才玲 終校 / 王晶晶