王靜

〔關(guān)鍵詞〕作文教學；心理疏導；語文教學

我是一名長期從事語文教學的教師，在作文指導的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的習作不僅展示了其駕馭語言文字的能力，也呈現(xiàn)了其豐富的內(nèi)心世界。如：與父母的沖突，與教師關(guān)系的偶爾不和諧，與同學之間的摩擦，學習中遇到的困難，考試中的失誤，社會不良誘惑的影響等等。雖然這些心理問題看似不嚴重，但如果不及時疏導，將直接影響學生的心理健康甚至以后的成長。因此，我認為在指導學生寫作技巧的同時，也應該當好學生的“心理醫(yī)生”，及時清除他們心中的“雜草”，使他們文筆更流暢、心靈更美好。

如何把習作指導和心理疏導巧妙地融合在一起呢？

一、在習作指導中引導學生充分釋放負面情緒

作文是反映學生心靈的“窗口”，語文教師應利用這個得天獨厚的優(yōu)勢，關(guān)注學生的情感和需要，在習作指導中巧妙滲入心理疏導，讓學生的心靈在習作中走向自由，走向快樂。本學期，我就適時指導學生寫了幾篇宣泄情感的作文：“成長中的煩惱”“××，我想對你說”及開放性作文“編故事 解情緒 訴心聲”。習作前，我先讓學生相互傾訴自己心中的煩惱，學生很羞澀，不肯說。為了打開學生的話匣子，我以朋友的身份對學生傾訴了自己在生活、工作、交往中的煩惱，如：工作中有時不被理解、想念在外讀書的學生等，終于引起了學生感情的共鳴，情感的閘門被打開了……交流過后，我讓他們把煩惱的事列成清單，然后把印象最深的寫下來。

不看不知道，一看還真嚇一跳：吳剛在作文中寫道：“爸爸媽媽離開我至少三個月了，我就和爺爺奶奶生活……上個星期三開家長會，我讓爺爺和爸爸講了，可他又說忙，他沒有來……我真想哭。爸爸好不容易才回家，可才這么兩個晚上，他又要走了……”看到這兒，我心中一顫，我理解了這個學生為什么最近老往網(wǎng)吧跑，任憑奶奶的嘮叨、老師苦口婆心的勸說就是不改，原來他是想用這個辦法來“報復”爸爸媽媽，引起關(guān)注，好使他們回家呀！

張晴在作文中道出了自己內(nèi)心的掙扎：“我是一個沉默內(nèi)向的女孩，不喜歡在人前表露自己的心事，可是我最近卻喜歡上了一個男生……我現(xiàn)在滿腦子都是他的影子：上課時、吃飯時、做作業(yè)時、睡覺時……他無處不在。我想向他說，又不好意思，他和別的女同學說話我就氣他……老師，你說該怎么辦？”

這個“被情所困”的學生在文中傾訴自己的思念、痛苦，甚至嫉妒，這些心理矛盾在文中呈現(xiàn)，是對老師多么大的信任?。《乙步K于明白了她最近成績下滑的原因。

當學生把憋在心里的不滿、困惑、委屈通過筆尖充分傾訴出來后，他們會感到全身輕松。

二、在習作點評中引導學生及時走出心理困惑

學生在習作中充分宣泄內(nèi)心的情感后，教師應根據(jù)其具體情況給予相應的批語，或娓娓化解、或耐心勸導，字字句句輕扣學生心弦，切忌怠慢。讓學生通過閱讀教師的批語，及時得到教師的建議和幫助，從而調(diào)整自己的心理狀態(tài)。

例如吳剛的作文，我是這樣點評的：“你能坦誠地說出自己的心里話，說明你對老師很信任，謝謝你！我能理解你的一些做法，但你想過沒有，父母之所以在外奔波，是想為你創(chuàng)造一個更美好的未來呀。他們是深愛著你的！在外打拼很不容易，試著理解他們，做一個讓他們放心的孩子，好嗎？”同時，我還電話聯(lián)系到他的父母，請他們在工作之余，多與他溝通，讓他能感受到他們的愛，盡量多回家看看他。他的父母很配合，慢慢地他的心態(tài)變得平和了，去網(wǎng)吧的次數(shù)少多了，人也精神了。

對于張晴的作文，我的點評是：“青春期的萌動是很正常的現(xiàn)象，老師懂你，這說明你成長了。不過成長中的你還有更重要的事要做，那就是知識的積累和品行的修煉。建議你多和大家交往，多參加集體活動，慢慢地視野開闊了，他的神秘感也就會漸漸消失了，試試看！”我沒有向家長告狀，也沒有在班級里大肆批評，而是以她樂意接受的方式疏導她，這個聰明的學生很快明白過來，笑容又重新在她臉上綻放。

事實證明：學生最喜歡的作文批語就是能讓他們心中豁然開朗的語言，哪怕只有一句，也會如春風化雨。在作文教學中融入心理疏導，不僅豐富了學生的習作素材，而且還能使學生的心理變得更健康，我們何樂而不為？

（作者單位：安徽省五河縣實驗小學，蚌埠，233300）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪