張晨曲

“是什么決定我們的未來？答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育?！边@句話盡管夸大了互聯(lián)網(wǎng)的作用，但作為信息社會的重要載體，網(wǎng)絡(luò)正滲入社會生活的各個層面卻是不爭的事實。教育事業(yè)要實現(xiàn)與時俱進(jìn)，也必須充分利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)和資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。前教育部長陳至立曾指出要大力推進(jìn)教育信息化：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合勢在必行。而信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的實踐探索也告訴我們：信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合是可能的，也是必然的。那么，信息技術(shù)為語文教學(xué)帶來了什么呢？

一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，他在這里強(qiáng)調(diào)了興趣的重要性。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生渴求知識，探索事物的強(qiáng)烈愿望。就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，就會由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

例如我在教學(xué)《城市的精靈》之前給學(xué)生播放FLASH動畫《我是一只小小鳥》，放完后，我請學(xué)生討論：片中的小鳥為什么會流淚？由此引起學(xué)生對環(huán)境問題的思考，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生點擊“我國環(huán)境問題”網(wǎng)頁，學(xué)生在看了一系列圖片和數(shù)字之后，帶著問題去學(xué)習(xí)課文，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。又如在教學(xué)《醉翁亭記》時，我讓學(xué)生觀看了一段有關(guān)瑯琊山風(fēng)光的錄像。然后問學(xué)生看到了什么？學(xué)生答“看到了蔚然秀麗的瑯琊山”，看到了“飛瀉于兩峰之間，水聲潺潺的釀泉”，“看到了有亭翼然的醉翁亭”等等。于是我問學(xué)生瑯琊山的風(fēng)光美不美？學(xué)生說美，我趁勢感嘆說：“啊，有這么美的山水，難怪歐陽修要說‘醉翁之意不在酒，在乎山水之間了！”然后，讓學(xué)生點擊“課文內(nèi)容”、“作者介紹”、“作品背景”、“課文朗讀”、“詞句解釋”、“主題探究”等網(wǎng)頁，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，然后全班交流學(xué)習(xí)成果。這樣，既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又為深入理解課文創(chuàng)造了條件。

由此可見，在語文教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比單純的文字形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，可以讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重難點，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到資源共享，拓展了學(xué)習(xí)語文的時空

蘇霍姆林斯基說過“凡是沒有學(xué)會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的?！彼囊馑际钦f只有擁有較強(qiáng)閱讀能力的人，才能順利地掌握各科知識。而語文課如果僅僅依靠課本，它給學(xué)生們提供的閱讀材料是有限的。僅僅閱讀一本薄薄的教科書，又怎能提高學(xué)生的閱讀能力呢？如何豐富學(xué)生的閱讀材料？網(wǎng)絡(luò)幫助我們解決了這個問題，它大大豐富了學(xué)生的閱讀量，它既可以是原生態(tài)的作品，也可以是對作品的分析和解讀。網(wǎng)絡(luò)可以提供給語文教學(xué)的資源可以分兩類：一種是“學(xué)校信息”，它是教師或教育機(jī)構(gòu)有意識用網(wǎng)絡(luò)這種形式提供給學(xué)生的。它直接針對教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)立了專門的網(wǎng)站或網(wǎng)頁。比如我們教學(xué)魯迅的《孔乙已》，學(xué)生需要了解關(guān)于《孔乙已》的創(chuàng)作背景的一些資料和關(guān)于主題的一些看法以及與此文相關(guān)的其他文章等，這個時候我們可以通過網(wǎng)絡(luò)閱讀形式，通過校園網(wǎng)集中一批資料提供給學(xué)生。這些資源雖然不是學(xué)生親自搜索到的，但它仍保留了網(wǎng)絡(luò)資源的特征，仍然給學(xué)生留下了足夠的搜索空間。另一種是“社會信息”，它是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，自由地在網(wǎng)上搜索到的。這是對網(wǎng)絡(luò)原生態(tài)資源的利用。這時網(wǎng)絡(luò)就像是一個巨大的圖書館，可以讓許多學(xué)生同時自由地在其中遨游、取舍，可又比在圖書館來得“短準(zhǔn)快”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展了語文學(xué)習(xí)的時空，將教室和學(xué)習(xí)時間作了無限的延伸，可以讓學(xué)生盡情地瀏覽，盡情閱讀，超越自己、超越文本。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作性學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！本W(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”成為可能。在網(wǎng)上學(xué)生可以隨時隨地搜索自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨意采取自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)多少，學(xué)到什么程度也完全由自己決定。同時，學(xué)生的這種自主是真正的自主，沒有外力的干擾和強(qiáng)迫，既有利于保護(hù)學(xué)生閱讀的積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。例如有一位老師在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：要求學(xué)生點擊“中國文人吟月詩詞”網(wǎng)，探究“中國文人對月亮的情感到底有哪幾種？月亮在中國文人筆下到底代表什么？”學(xué)生通過查找資料、理解詩句得出了如下結(jié)論：月亮代表思念故鄉(xiāng)，有李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”為證；月亮代表思念親人，如張九齡的“海上生明月，天涯共此時”；月亮代表愁緒，如王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”；月亮代表邊塞生活，比如王昌齡的“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”等等。學(xué)生這種“提出問題——收集資料——解決問題”的方法就是探究性學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極主動的獲取知識。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取所需知識的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的意識。時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步?jīng)Q定了成功必須走相互合作的道路，而多媒體網(wǎng)絡(luò)也為合作性學(xué)習(xí)提供了可能。例如我在教學(xué)《蘇州園林》時，要求學(xué)生為家鄉(xiāng)美麗的園林設(shè)計一個旅游廣告，要求學(xué)生自由組合，各展特長。于是同學(xué)們有的在網(wǎng)上查找蘇州園林的相關(guān)圖片、有的查找文字資料，認(rèn)真閱讀后進(jìn)行交流，然后分工合作，開始了設(shè)計工作，大家根據(jù)各人的特長，寫的寫，畫的畫，不多久，一幅幅圖文并茂的廣告設(shè)計出來了。這些設(shè)計圖文新穎，頗有創(chuàng)意。同學(xué)們不僅感受到了成功的喜悅，還體驗了合作的愉快。網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)生的合作提供了廣闊的空間，而且能快速高效的整合他們合作的成果，使他們真正感受到眾人的智慧和集體的力量。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)評價的及時性和開放性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，評價功能的有效發(fā)揮能促進(jìn)學(xué)生、師生之間的交流，更有利于教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，給評價構(gòu)建了更理想、更優(yōu)越地環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)上，教師和學(xué)生之間可以傾心交流，沒有任何障礙，真正實現(xiàn)心靈的“零距離”接觸。例如筆者在上《背影》時，設(shè)計了一個在線測試來評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識和課文內(nèi)容理解掌握的程度，學(xué)生通過10道小題的練習(xí)，很快“交卷”，教師評卷后學(xué)生看到了自己的成績，體驗到成功的喜悅。同時，教師通過匯總試卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對朱自清因讀父親的來信而淚光“晶瑩”不能理解，于是我引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)尾再次研讀，通過仔細(xì)品味語言，并聯(lián)系“父親”當(dāng)時老境“頹唐”的境況，許多學(xué)生也終于感動于朱自清的感動了。這種評價的全面性和及時性是傳統(tǒng)教學(xué)無法想象的。在這一課快結(jié)束的時候，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入BBS論壇，讓學(xué)生就“新時代的我們?nèi)绾胃玫乩斫飧改福⒕锤改浮卑l(fā)表自己的看法，我也以平等的身份參與到討論中，學(xué)生個個“口吐蓮花”，運(yùn)用課本所學(xué)和自己的生活積累，談出自己的想法。課堂教學(xué)結(jié)束前，我對學(xué)生的討論進(jìn)行了評點，并要求學(xué)生上網(wǎng)搜索和閱讀《背影》相類似的文章，進(jìn)行比較閱讀，通過E-mail或網(wǎng)上發(fā)貼參與更廣泛地討論。這樣的評價是學(xué)生真正需要的評價，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，更能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，同時，還可以對學(xué)生健康人格的形成起到積極地引導(dǎo)作用。

盡管如此，我們在實際實施中也存在許多困惑：

1.制作網(wǎng)絡(luò)課件耗時費(fèi)力，而教師用于備課的時間又是有限的。如何使網(wǎng)絡(luò)更快捷、更有效地服務(wù)于語文教學(xué)，還是一個有待研究的課題。

2.圖、文、聲并茂的三維空間既是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，又可以成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的劣勢。因為學(xué)生很容易迷失在五光十色的信息海洋中而忘卻了學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)。因此在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，也要考慮到學(xué)生的素質(zhì)問題，提高學(xué)生的自控能力尤為必要。

3.如何處理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系，也是值得探討的。網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生來說是一種先入為主的影響，它是制作者主觀意識、情感態(tài)度的滲透，它在學(xué)生心中喚起的是一種毫無差異的體驗，極易把學(xué)生引向一種固定的思維模式，剝奪了學(xué)生再創(chuàng)造的自由。如何營造一種特別適合激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，是設(shè)計者應(yīng)進(jìn)行深入探究的問題。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)語文課堂，它給語文教學(xué)注入了新的活力，帶來了新的生機(jī)，它使語文課堂更加高效、更加精彩！但我們必須保持清醒的頭腦，無論如何，“網(wǎng)絡(luò)”只是教學(xué)的手段，它不是語文教學(xué)的目的。我們必須牢牢把握語文教學(xué)的本質(zhì)特點，把握語文教學(xué)的工具性和人文性，把握語文教學(xué)的文化內(nèi)涵，不能因網(wǎng)絡(luò)而使“語文”面目全非，失去語文課特有的“語文味”。但它作為一種教學(xué)手段，尤其是一種比較先進(jìn)的教學(xué)手段，如果能很好地發(fā)揮出“為語文教學(xué)服務(wù)”的功能，它將使我們的語文教學(xué)事半功倍，走出“少慢差費(fèi)”的低谷，迎來更加燦爛輝煌的明天！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江市實驗初級中學(xué)）