黎賓

【摘 要】以高職院校熱能動力設備與應用專業(yè)為例，探討了基于“課崗證”融通人才培養(yǎng)模式的汽輪機課程開發(fā)。

【關鍵詞】課崗證 汽輪機 課程開發(fā)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0062-02

高職教育的目標就是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)適崗高技能專門人才，而專業(yè)核心課程是落實崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵。廣西電力職業(yè)技術學院熱能動力設備與應用專業(yè)在特色專業(yè)及課程一體化項目建設中，基于“課崗證”融通人才培養(yǎng)模式，對專業(yè)核心課程汽輪機進行了實踐探索。

一、“課崗證”融通課程的開發(fā)

“課崗證”融通人才培養(yǎng)模式的理念就是要實現(xiàn)適崗高技能人才培養(yǎng)“四個統(tǒng)一”，即人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，課程設置與職業(yè)崗位群相統(tǒng)一，課程目標與崗位標準相統(tǒng)一，課程教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書要求相統(tǒng)一，是“以崗定課”和“以證定課”的高級形態(tài)。“課崗證”融通課程的開發(fā)包括三項工作。

分析職業(yè)崗位。以《電力行業(yè)特有工種目錄》《火力發(fā)電廠崗位規(guī)范》等企業(yè)文件為依據(jù)，與來自企業(yè)生產(chǎn)一線的專家一道對職業(yè)崗位及工作進行分析，明確熱能動力設備與應用專業(yè)對應的工作崗位群、應具備的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資格證書。在企業(yè)調(diào)研和工作任務分析的基礎上，確定實現(xiàn)熱能動力設備與應用專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)崗位核心能力所需支撐的課程體系和核心課程。

制定課程標準。通過深入傳統(tǒng)燃煤電廠、新能源電廠等企業(yè)，對巡檢值班員、汽輪機運行工和集控值班員等與汽輪機工作相關的崗位開展調(diào)研，召開工作分析會，分析企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)查反饋資料等，進行對應崗位的職業(yè)能力分析和技能需求分析，整理、細化、歸納出汽輪機工崗位的能力、知識和素質(zhì)要求。以職業(yè)工作需要和職業(yè)資格證書鑒定內(nèi)容為依據(jù)重新組織序化課程內(nèi)容，并且滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，以“汽輪機運行工作項目”為載體設計教學活動，使課程與崗位任務對接，教學內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，課程考核與職業(yè)資格鑒定一致。

開發(fā)課程資源。編寫汽輪機項目化教材，教材內(nèi)容反映汽輪機崗位工作需要，與課程標準相一致。編寫教師用、學生用課程手冊等教學資料，保證“教學做一體化”教學的實施。開發(fā)多媒體教學軟件，建設課程網(wǎng)站。

二、課程的改革實踐

（一）課程目標設計

鍋爐、汽輪機、發(fā)電機通稱為發(fā)電廠三大主機，汽輪機在電力生產(chǎn)過程中扮演了舉足輕重的角色，學生對該課程的理解和相關技能的掌握程度直接關系到將來職業(yè)崗位實際工作能力。依據(jù)汽輪機崗位工作要求，把課程的目標確定為：能進行典型火電機組汽輪機及系統(tǒng)的啟動、停止、正常運行調(diào)整，保障機組安全經(jīng)濟運行；能進行汽輪機事故的預想和處理運行操作中出現(xiàn)的故障；能運用汽輪機運行的工作原理和工作特性，分析汽輪機運行工作狀況；執(zhí)行“兩票三制”，為今后擔任火電廠汽輪機運行值班員崗位工作打下基礎。

（二）課程教學內(nèi)容組織

原來的汽輪機課程教學內(nèi)容按學科體系設計，原有的教學內(nèi)容主要包括：汽輪機級的工作原理，汽輪機變工況，凝汽設備，汽輪機零件及強度，汽輪機調(diào)節(jié)等。教學內(nèi)容注重汽輪機本體，強調(diào)理論研究且與實踐相割離，根據(jù)企業(yè)和畢業(yè)生反饋，課程所學的知識難、深、偏，在工作崗位中直接應用很少。而且在實際生產(chǎn)中，汽輪機的工作絕不是孤立的，它與熱力系統(tǒng)存在密切耦合關系，汽輪機本體與熱力系統(tǒng)之間的安全經(jīng)濟運行相互影響極大，這部分內(nèi)容在原汽輪機課程中卻又極少涉及。因此在教學內(nèi)容設計上，根據(jù)基于工作過程系統(tǒng)化改革課程內(nèi)容的思路，增加和融入熱力系統(tǒng)運行這部分內(nèi)容，以火電廠生產(chǎn)過程中的汽輪機運行崗位工作任務為課程教學內(nèi)容設計的出發(fā)點，針對汽輪機運行值班員中級工等崗位對知識點和技能點的要求，并考慮到未來職業(yè)生涯的發(fā)展，進行項目化設計，重新組織序化教學內(nèi)容，突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)訓練。

（三）改革考核方案

按照“課崗證”融通模式制定考核方案，把過去的考核以理論知識筆試為主改革成以過程考核為主。依據(jù)課程標準要求，編制反映過程考核的一體化項目考核評分表，更加注重識繪圖、運行操作、運行分析及事故處理等實踐以及解決實際問題的過程考核，增加相關考核項目的比重。強調(diào)課程考核職業(yè)化，將職業(yè)資格標準及證書考核內(nèi)容結合到課程內(nèi)容中，做到課程考核與企業(yè)考核相一致，與職業(yè)資格證書鑒定結合。

（四）多種教學方法的應用

在實施過程中，靈活應用多種教學法，通過校內(nèi)、校外兩個課堂的交替學習，采用“虛實交替、講練結合”的一體化教學，不斷強化和提高學生崗位工作能力，真正做到學生的培養(yǎng)過程和就業(yè)崗位的有效對接。

現(xiàn)場教學法。汽輪機及系統(tǒng)屬于大型工藝流程，組成設備多，系統(tǒng)復雜，設備之間關聯(lián)性強，在課堂上是很難讓學生對其全面學習掌握的。充分利用柳州發(fā)電有限責任公司校企合作教育基地，實施汽輪機設備生產(chǎn)現(xiàn)場教學，讓學生直接接觸實際工作過程和設備，直觀了解生產(chǎn)設備的工作狀況，通過查看設備運行記錄、運行日志，現(xiàn)場感受和認知崗位工作內(nèi)容、職責以及企業(yè)相關管理制度等，完成職業(yè)情景初步構建。

職業(yè)角色扮演教學法。利用電廠仿真運行技術實訓室火電機組仿真系統(tǒng)實施“教學做一體”教學，火電機組仿真系統(tǒng)操作界面與真實的火力發(fā)電廠一致，操作步驟與實際機組操作相同。根據(jù)典型的電廠運行人員成長路線，即巡檢員—副操—主操—單元長（司爐、司機）—值長，由學生根據(jù)技能的增長分別進階扮演相關崗位角色，按企業(yè)運行模式進行工作和管理，營造真正的職業(yè)氛圍，讓學生在學習中體驗崗位的成長，提高了學生的學習積極性和教學效果，加深了學生對職業(yè)崗位的領悟，加強了學生職業(yè)責任意識的培養(yǎng)，同時訓練了學生團隊合作能力。

任務驅(qū)動教學法。以汽輪機運行值班員工作過程為主線，結合中級工職業(yè)資格技能鑒定知識和技能要求，設計典型工作任務。教師下達“工作任務單”，學生工作小組接受任務，按收集信息→分析工作任務→確定運行工作方案→實施運行工作方案→檢查→評價六個工作過程實施。在實施過程中，通過小組、師生互查和互評、問題反饋總結等環(huán)節(jié)，進一步強化在實踐中總結理論，以理論指導實踐，實現(xiàn)知識技能螺旋式上升。通過任務驅(qū)動教學法，突出學生的學習主體地位，訓練了學生的工作意識和對崗位實際工作的實施能力，提升了學生的職業(yè)素質(zhì)。

開展崗位技能競賽活動。通過舉辦汽輪機運行操作技能競賽，讓學生組隊進行，營造良好的技能訓練環(huán)境，以賽代練，以賽促練，極大地提高了學生的學習興趣和積極性。

（五）教材建設

原有汽輪機教材屬于本科教材的壓縮版，重理論研究輕實踐應用，不能適應高職教學改革的要求。在課程建設過程中，以學習項目為引領，課程組編寫了與崗證對接的特色校本教材和課程手冊等教學資料。同時，針對汽輪機系統(tǒng)組成設備多，結構復雜，工藝流程不易呈現(xiàn)等情況，課程組還開發(fā)了配套的“電廠汽輪機及系統(tǒng)”多媒體教學軟件及課程網(wǎng)站，助教、助學效果良好。

總之，“課崗證”融通的汽輪機課程以汽輪機運行值班員中級工職業(yè)資格標準為目標，以真實的汽輪機運行項目為載體，融入相關職業(yè)技能鑒定內(nèi)容，借鑒企業(yè)新員工培訓模式，參照火力發(fā)電廠運行班組建制組織學習團隊，通過“職業(yè)角色扮演”等多種培養(yǎng)方式，使學生畢業(yè)進入企業(yè)后，工作上手快，適崗能力強，深受企業(yè)歡迎。

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【基金項目】廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設項目（熱能動力設備與應用，GXTSZY122）

【作者簡介】黎 賓（1972- ），男，廣西電力職業(yè)技術學院副教授，研究方向：火電機組技術。

（責編 丁 夢）