董素梅

一、背景

從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法到現(xiàn)在的任務(wù)型教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位經(jīng)歷了起起浮浮。實(shí)踐證明，當(dāng)我們把英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，把語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心是不合乎語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的；而外語(yǔ)教學(xué)中如果忽略語(yǔ)法教學(xué)，那又是矯枉過(guò)正。沒(méi)有必要的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合使用能力則無(wú)從發(fā)展。

在高考英語(yǔ)里，各種題型都無(wú)不滲透著對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的考查。但這些考查不同于過(guò)去對(duì)學(xué)生純語(yǔ)法知識(shí)的考察，而是要求學(xué)生具有在具體語(yǔ)篇中對(duì)某一語(yǔ)法現(xiàn)象的綜合使用能力。因此，如果在今天的高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)課上，教師還是沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，只關(guān)注規(guī)則要點(diǎn)的傳授，和各語(yǔ)法點(diǎn)的方方面面，再加上歷年高考單選練習(xí)，這種沉悶的滿堂灌的課堂模式不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，也無(wú)法幫助學(xué)生突破使用該語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。

定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的困惑，具體體現(xiàn)在以下：辨認(rèn)不出一個(gè)句子是不是定語(yǔ)從句，從而導(dǎo)致了無(wú)從下手；閱讀理解中不能看懂帶有定語(yǔ)從句的復(fù)雜句；書(shū)面表達(dá)時(shí)不能正確得體地運(yùn)用定語(yǔ)從句。筆者試著用語(yǔ)篇教學(xué)法來(lái)解決定語(yǔ)從句高考復(fù)習(xí)對(duì)FORM，MEANING和OUTPUT的三維問(wèn)題的落實(shí)。

二、語(yǔ)法語(yǔ)篇教學(xué)概述

Celce-Murcia“在英語(yǔ)中很少有語(yǔ)法是脫離語(yǔ)篇而獨(dú)立存在的；當(dāng)我們以句子為單位教授語(yǔ)法時(shí)，在對(duì)第二語(yǔ)言和外語(yǔ)的教學(xué)和測(cè)試中，就會(huì)顯露其負(fù)面效果。以句子為單位的語(yǔ)法教學(xué)也是違背語(yǔ)法能力的觀點(diǎn)的”。同時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則、語(yǔ)法特征，而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能即語(yǔ)用功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。因此，教師在語(yǔ)法語(yǔ)篇教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題，并以此為中心，進(jìn)行大量的語(yǔ)篇輸入，在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法的FORM，理解語(yǔ)法的MEANING，然后去模仿該語(yǔ)法的USE，最后達(dá)到語(yǔ)言規(guī)則的內(nèi)化，從而能準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際，進(jìn)行語(yǔ)篇輸出。

因此在高三定語(yǔ)從句復(fù)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇中辨認(rèn)定語(yǔ)從句FORM的能力，并引導(dǎo)學(xué)生去掌握正確的方法和策略，去準(zhǔn)確理解含定語(yǔ)從句句子在語(yǔ)篇MEANING，最后在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)使用定語(yǔ)從句。從FORM、MEANING和USE三個(gè)不同維度上進(jìn)行語(yǔ)篇三維語(yǔ)法復(fù)習(xí)，

三、課堂教學(xué)實(shí)例

現(xiàn)以一堂高三第一輪復(fù)習(xí)中的定語(yǔ)從句復(fù)習(xí)課為例，具體談?wù)務(wù)Z篇教學(xué)在定語(yǔ)從句復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。為增加語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，筆者以MUSIC為話題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，進(jìn)行語(yǔ)篇輸入和輸出。同時(shí)結(jié)合學(xué)生定語(yǔ)從句學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，確定從FORM，MEANING到USE的順序來(lái)復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句的基本概念，句意理解和運(yùn)用。其中引導(dǎo)詞的用法涉及到連接代詞和連接副詞的區(qū)別，WHICH和THAT的區(qū)別，以及介詞+WHICH的用法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“激趣——觀察——總結(jié)——體驗(yàn) ——活用”為設(shè)計(jì)線索。

1.導(dǎo)入階段

播放視頻“We're the World”，用激昂的歌曲幫助學(xué)生放松心情，為本堂課創(chuàng)造情境，也為主題作鋪墊。并圍繞話題，教師以問(wèn)答的方式與學(xué)生交流，并在交際的過(guò)程中，自然地引出定語(yǔ)從句，激活了學(xué)生頭腦中的原有圖式，并為接下來(lái)在語(yǔ)篇中操練和運(yùn)用定語(yǔ)從句奠定基礎(chǔ)。呈現(xiàn)以下句子在PPT上。

（1）This is the song， whose title is “We're the World”.

This is the song， the title of which is “We're the world”.

This is the song， of which the title is “We're the World”

（2）The people who you saw in the video are 45 singers from the USA.

（3）Some of you may not know the reason why the artists made this great video.

（4）The way （in which/that） they sang the song is amazing.

之后引導(dǎo)學(xué)生觀察句子并回憶和體驗(yàn)定語(yǔ)從句FORM的特點(diǎn)。通過(guò)激活學(xué)生原有圖式，讓學(xué)生自主體驗(yàn)和總結(jié)定語(yǔ)從句FORM特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)FORM的意識(shí)，最后掌握FORM。

2. Form階段

呈現(xiàn)VIDEO里面歌曲的歌詞，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中辨認(rèn)定語(yǔ)從句。如下：

There comes a time when we hear a certain call.

When the world must come together as one.

There are people dying.

Oh， and it's time to lend a hand to life.

We're all a part of God's great big family. And the truth.

You know love is all we need.

We are the world， we are the children.

We are the ones who make a brighter day so let's start giving.

There's a choice we're making we're saving our own lives.

通過(guò)創(chuàng)設(shè)話題語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇輸入，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中去感受和體驗(yàn)定語(yǔ)從句的FORM，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，逐步養(yǎng)成在語(yǔ)篇中熟練運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。另外，還可結(jié)合高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)要求，選擇高考閱讀理解文章，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)一步拓寬。本堂課選了以下文章：

Music tells us who we are， Because music is an expression of the people who create it. It reflects their thinking and values， as well as the social environment it came from. The jazz influence that musicians introduced into their music is obviously American because it came from American musical traditions. Music expresses our character and values. It gives us identity as a society.

在幾次輸入后，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)定語(yǔ)從句中引導(dǎo)詞的使用特點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程是結(jié)合話題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生在語(yǔ)篇中鞏固對(duì)定語(yǔ)從句FORM的掌握。

3. Meaning階段

學(xué)生在完成對(duì)語(yǔ)篇中定語(yǔ)從句的辨認(rèn)后，再去討論該高考語(yǔ)篇里帶定語(yǔ)從句句子的意思，對(duì)定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)從form階段過(guò)渡到meaning階段。這種對(duì)復(fù)合句意義解讀的活動(dòng)能幫助學(xué)生提高長(zhǎng)難句閱讀理解能力，為閱讀復(fù)雜文章打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)外顯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)激活學(xué)生已有圖式，提高對(duì)該語(yǔ)法意義的認(rèn)知，為下面的綜合運(yùn)用定語(yǔ)從句做好鋪墊。

4. Output階段

在多次輸入之后，學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句知識(shí)有個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，之后引導(dǎo)學(xué)生用介詞+which的形式改寫(xiě)以下文章，達(dá)到控制性輸出。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇中得體使用定語(yǔ)從句的能力。該任務(wù)也為下面的語(yǔ)篇輸出做了鋪墊。

Michael Jackson， the pop king of the time， was born into a black family. The family had 5 children already. When he was only 8， he joined a band. In the band he started singing lead with his brother. They gave many concerts. At the concert Jackson's unbelievable dance talent soon led to a Jackson time. During the time his album “Thriller” became No. 1 for 37 weeks and sold a million copies a week. Most of Jackson's songs were a mixture of a good beat and beautiful melody. In the melody you often find messages of love and friendship. Today Jackson's music talents are hardly matched. He will always be remembered for his talents.

最后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇100字的文章，介紹自己最喜歡的歌星或音樂(lè)家，至少用上4個(gè)定語(yǔ)從句。在大量的有關(guān)MUSIC話題的語(yǔ)篇輸入的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始輸出，這是學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句由機(jī)械性模仿到創(chuàng)造性運(yùn)用的一個(gè)提升。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的話題接近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，話題的開(kāi)放性，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。

四、教學(xué)反思

在語(yǔ)篇教學(xué)的理念下，該堂語(yǔ)法課條理清楚，由易到難，結(jié)構(gòu)流暢，側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)篇中定語(yǔ)從句綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。整堂課師生，生生互動(dòng)性強(qiáng)。在自主、互動(dòng)和探究的方式中展開(kāi)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂模式。這堂運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句的語(yǔ)法課避免了傳統(tǒng)的“滿堂灌”，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)法復(fù)習(xí)的興趣，提高了課堂的有效性。在高考英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，借助話題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，以FORM，MEANING到OUTPUT的三個(gè)層次，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行三維復(fù)習(xí)。從語(yǔ)篇進(jìn)去，再?gòu)恼Z(yǔ)篇中輸出，最終幫助學(xué)生達(dá)到語(yǔ)法綜合運(yùn)用能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Celce-Murcia， M. & Olshtain， E. 2000. Discourse and Context in Language Teaching： A Guide for Teachers. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] 北京市高考英語(yǔ)命題組. 2009 年北京高考英語(yǔ)試題.

[3] 人民教育出版社課程教材研究所. 英語(yǔ)必修2，人民教育出版社，2007.

（作者單位：浙江省溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）