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如何做好數(shù)學課前導入

2013-04-29 04:52:04任鳳仙
大觀周刊 2013年8期
關(guān)鍵詞:課前導入方法探究初中數(shù)學

任鳳仙

摘要:課前導入的創(chuàng)設(shè)手法多種多樣,不勝枚舉,并沒有固定不變的模式,關(guān)鍵是選用那些能真正符合自己班級學生習性,符合學生實際需求,符合學生認識水平的來用。要合理應(yīng)用好課前導入,需要教師們平時要多留心觀察,研究并加以改進,同樣的課前導入對這個班級適用,對那個班級就不一定適用,今年教這節(jié)課的時候適用,明年再教這節(jié)課時就不一定適用,因此教師要懂得具體情況具體分析,對課前導入的創(chuàng)設(shè)要靈活取用,要隨時進行創(chuàng)新,要與時俱進。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學 課前導入 方法探究

在數(shù)學教學中我感受到,課堂導入是否新穎直接影響著這節(jié)課的教學效果。新穎的課堂導入可以形成一種輕松、和諧的氣氛,使學生的思維處于活躍、興奮狀態(tài),激發(fā)學生積極參與到教學當中,主動思考、探索,調(diào)動學生的學習積極性和求知欲,充分開發(fā)學生的潛能,提高學生學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的能力。當教師十幾年來,我一直努力探索和試驗,現(xiàn)就中學數(shù)學導入新課的方法分幾方面提出自己一些粗淺的看法。

一、導入在數(shù)學課教學中的意義

導入新課是數(shù)學教學中極其重要的一環(huán),也是一堂課成功的起點和關(guān)鍵.在平時的備課中要注意結(jié)合自己的教學實踐,不斷探索,設(shè)計出小巧靈活、適合教學內(nèi)容的導入新課方法,最大限度地發(fā)揮導入新課在整個課堂教學中的“鳳頭”作用。面對新課程,教師要轉(zhuǎn)變角色,成為學生學習活動的組織者、領(lǐng)導者、參與者。教師的責任,是為學生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個和諧、開放的思考、討論、探究的氣氛,創(chuàng)設(shè)一個“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的課堂教學境界,讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞.學生參與課堂教學,他們就會去動腦思考,積極探求,深入鉆研,他們的思維就能得到啟迪,智力得以開發(fā),能力得以培養(yǎng),這樣課堂將永遠充滿活力、快樂!課堂教學中的導入,猶如樂曲中的“引子”。當學生對數(shù)學學習發(fā)生興趣時,就會產(chǎn)生積極主動的學習意向,這種意向使得感知清晰,思路活躍,情緒穩(wěn)定,意志堅定,有利于學習的成功,而成功的快感又會進一步激發(fā)新的學習興趣,使學習進入良性循環(huán)的軌道。

二、數(shù)學課導入的幾個具體措施

1.激趣導入法

即通過游戲、故事、迷語、詩歌、對聯(lián)等引入新課。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學生學習的興趣,激發(fā)學生學習數(shù)學的愿望。從而讓學生在做游戲的活動中學習數(shù)學,運用數(shù)學,理解數(shù)學。故事的情節(jié)引人入勝,能夠引起孩子的注意力,學生能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗,能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑,能從故事的意義里獲得問題并引發(fā)思考,從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。這種導入新課的方法可使學生對數(shù)學課獲得極大的興趣,課堂氣氛活躍,使學生嘗到學習的樂趣。

2.故事導入法

故事導入是教師最喜歡使用的導入方法之一,上課伊始即通過故事或典故導入,把學生的好奇心轉(zhuǎn)化為學習的興趣,促進其思維想像力的方法。如在講述《勾股定理與平方根》這一節(jié)時,可以通過下面的故事導入本課:在1876年一個周末的傍晚,在美國首都華盛頓的郊外,有一位中年人正在散步,欣賞黃昏的美景,他就是當時美國俄亥俄州共和黨議員伽菲爾德。他走著走著,突然發(fā)現(xiàn)附近的一個小石凳上,有兩個小孩正在聚精會神地談?wù)撝裁矗瑫r而大聲爭論,時而小聲探討。由于好奇心驅(qū)使伽菲爾德循聲向兩個小孩走去,想搞清楚兩個小孩到底在干什么,只見一個小男孩正俯著身子用樹枝在地上畫著一個直角三角形。于是伽菲爾德便問他們在干什么?只見那個小男孩頭也不抬地說:“請問先生,如果直角三角形的兩條直角邊分別為3和4,那么斜邊長為多少呢?”伽菲爾德答到:“是5呀?!毙∧泻⒂謫柕溃骸叭绻麅蓷l直角邊分別為5和7,那么這個直角三角形的斜邊長又是多少?”伽菲爾德不假思索地回答到:“那斜邊的平方一定等于5的平方加上7的平方?!毙∧泻⒂终f道:“先生,你能說出其中的道理嗎?”伽菲爾德一時語塞,無法解釋了,心理很不是滋味,從而激發(fā)學生對勾股定理的學習興趣。

3.運用類比的方法導入新課

“類比是提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)取之不竭的泉源。”類比導入是通過比較兩個或兩類數(shù)學對象的共同屬性來引入新課的方法。如果已知的數(shù)學對象比較熟悉, 新的數(shù)學對象通過與已知的數(shù)學對象類比,那么引入就比較自然。物理學家開普勒曾經(jīng)說過:“我們珍視類比勝于任何東西,它是我最可信賴的老師,它能提示自然界的秘密,在幾何中,它們是最不容忽視的”。由于初中數(shù)學內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性,前后知識銜接緊密,所以由類比導入新課在初中數(shù)學教學中最為常見。例如,分式與分數(shù)在表達形式、基本性質(zhì)、運算法則等方面都非常相似, 如果在教學分式時, 引導學生將分式與分數(shù)進行類比, 則關(guān)于分式的教學將會更加自然順利。

4.操作導入法。

根據(jù)初中生好奇愛動的心理特點,在教學中讓學生充分動手、動腦,主動地去探索數(shù)學知識,既能引起學生的興趣,集中他們在親自感知事物的同時,發(fā)展思維,開發(fā)智力,主動、愉快地獲取知識和技能。操作導入能一下子吸引了學生的注意力,氣氛熱烈輕松,從而使學生的學習情緒一開始就進入了最佳狀態(tài)。如在講 “等腰三角形的性質(zhì)”時,課前布置學生制作一個簡易測平儀(仿照書上的“想一想”),上課時可先問學生,請用你的測平儀測量一下你的書桌面是否水平?怎樣測呢?為什么可測是否水平?學了本節(jié)知識后便可獲解。由此可見,動手操作是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的源泉,能幫助學生鞏固數(shù)學知識,促成教學的良性循環(huán)。因此,上課時應(yīng)適當組織學生動手操作和實驗,通過動手動腦去探索新知識,主動發(fā)現(xiàn)欲學新知識的奧秘,引發(fā)學生探索的興趣。

總之,新課的導入是課堂導入中最重要的一個方面。常言道:“萬事開頭難”。 當教師準備帶領(lǐng)學生在一節(jié)課中學習新的知識時,如何使學生快速的對將要學習的新知識產(chǎn)生興趣對于他們的學習效果有著重要的影響。

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