周廣英

還是準(zhǔn)媽媽的時(shí)候，我就買了這本書，當(dāng)時(shí)只是讀了幾頁(yè)，一直擱置著。這個(gè)暑假，再一次拿起了這本渴望已久的書籍?，F(xiàn)在孩子都兩歲了，身為人母又身為人師的我，再一次被書里的文字深深地吸引著。雖然這是一本家庭教育的書籍，其中也折射出學(xué)校教育和家庭教育銜接的盲點(diǎn)，這些盲點(diǎn)讓尹建莉老師解決得恰到好處，事半功倍。

尹老師是一位教育專家，曾經(jīng)做過教師，同時(shí)她也是一位成功的媽媽，培養(yǎng)了一位出色的女兒。她向我們講述了耳目一新的家庭教育原則，既直面教育問題，又有深入的思考；有獨(dú)到的教育觀念，更有教育智慧；更重要的是愛心貫徹整冊(cè)書籍，給了我們意識(shí)上的震撼和生活細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。印象深刻的有以下幾點(diǎn)：

一、賞識(shí)孩子，呵護(hù)其自尊，培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是重中之重。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能影響學(xué)生的一生，也是教師和家長(zhǎng)最關(guān)注、最頭疼的問題。尹老師強(qiáng)調(diào)要讓孩子輕松學(xué)習(xí)，千萬不要用學(xué)習(xí)作為懲罰孩子的手段，引導(dǎo)孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，把所學(xué)的東西應(yīng)用到生活中去，真正體會(huì)學(xué)有所用的樂趣。她抓住孩子的心理，提出了一系列與我們截然不同的方法——“不陪”才能培養(yǎng)好習(xí)慣；懲罰你，不讓你寫作業(yè)；替孩子寫作業(yè)；學(xué)習(xí)不要“刻苦努力”；不考100分；考好了不獎(jiǎng)勵(lì)……這些觀點(diǎn)聽上去令人耳目一新，又有點(diǎn)讓人覺得不可思議，但是細(xì)讀之后，會(huì)恍然大悟，發(fā)現(xiàn)尹老師在向我們講述一個(gè)樸素的道理：要讓孩子做好一件事，先讓孩子愛上它。

有多少教師都說過這樣的話：“這孩子，如果不學(xué)習(xí)，還是蠻可愛的。”“你這孩子挺聰明的，就是在學(xué)習(xí)上不用心，不刻苦?！边@是教師說得最多而家長(zhǎng)又最容易接受的理由。我一直以來也是這樣認(rèn)為的，并以此來教育我的學(xué)生，從不以為有什么問題?？墒俏乙恢庇眯呐囵B(yǎng)的學(xué)生仍然不愛學(xué)習(xí)，不愿意努力付出。這是哪出了問題呢？尹老師的書讓我找到答案。她說：“學(xué)習(xí)為什么非得是苦的不可？我們都希望孩子喜歡學(xué)習(xí)，如果把學(xué)習(xí)做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜歡？”

尹老師的“不寫暴力作業(yè)”這一章尤其引人思考：為什么學(xué)生不愿意寫作業(yè)？我們?cè)S多教師在新課改的理念下，已經(jīng)開始注重閱讀、積累與實(shí)踐運(yùn)用，作業(yè)的布置講究多樣化、層次化。但不可否認(rèn)，學(xué)生還是寫了太多的無效作業(yè)——有些字早就會(huì)寫了，還要一遍又一遍地寫，既沒有時(shí)間玩，也不能早早上床睡覺；萬一寫錯(cuò)了就可能被罰寫更多……“學(xué)習(xí)”這個(gè)東西，好象處處和自己作對(duì)。他們小小的心便開始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怨恨了，開始討厭作業(yè)了。興趣是最好的老師，要讓學(xué)生愛上某件事，他才能把這件事做好。因此，我們要做的，是思考如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，小心呵護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)孩子的求知欲，讓他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、不要在愛的名義下施暴

我們有沒有聽父母說過：“這都是為你好！”當(dāng)我們聽到這句話的時(shí)候是什么心情？估計(jì)很少有人心服口服?！霸趷鄣拿x下施暴”這句話給我很強(qiáng)烈的感受，它讓我越來越深刻地反思。作為教師，我們?cè)谧鰧W(xué)生工作的時(shí)候，總是在強(qiáng)調(diào)“我對(duì)得起自己的良心，我問心無愧”。良心和愛固然是必須的，但這畢竟主觀，那孩子呢？如果不被孩子所接受，即使我們?cè)偕焚M(fèi)苦心，也是失敗的教育。

我們要求學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想，但作為教師，我們中的很多人沒有樹立起作為教師的理想；我們要求學(xué)生從小認(rèn)真學(xué)習(xí)，但自己沒有把教育作為一門功課來學(xué)習(xí)，如果我們沒有，又有什么資格去要求學(xué)生。作為一名教師，我們總是在強(qiáng)調(diào)一些客觀因素，小學(xué)教師說學(xué)生沒有良好的家教，初中教師強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師沒把學(xué)生教育好，高中教師又抱怨初中教師無能，大學(xué)教師更是覺得沒有必要為學(xué)生的行為負(fù)責(zé)。

三、只設(shè)“記功簿”，不要強(qiáng)化孩子的錯(cuò)誤

尹老師設(shè)了一個(gè)“記功簿”，記錄孩子成長(zhǎng)中外在的一些進(jìn)步，同時(shí)也記下了她內(nèi)在的進(jìn)步與成長(zhǎng)。每頁(yè)只記一件事，畫一朵小小的紅花——算是給孩子的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)方法，很多家長(zhǎng)和老師肯定都用過，但做法卻有些小小的不同，有的除了“記功簿”還有“記過簿”，想借以提醒孩子不要再犯同樣的錯(cuò)，沒想到這樣的結(jié)果是，優(yōu)點(diǎn)會(huì)鞏固成為真正的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)也會(huì)鞏固下來，成為總也改不掉的缺點(diǎn)。也有的在設(shè)“記功簿”時(shí)，過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，如作業(yè)得了幾星，考試得了幾分，比賽得了幾等獎(jiǎng)……，忽視了更為重要的品行的培養(yǎng)。

兒童和成人一樣，都喜歡得到肯定、受到鼓勵(lì)。在肯定和激勵(lì)的環(huán)境中，他們才更容易自信，更容易進(jìn)步。幾乎沒有哪個(gè)孩子會(huì)愈挫愈勇，他們需要成功體驗(yàn)。而事實(shí)上，孩子成長(zhǎng)中的每一件小事，每一點(diǎn)進(jìn)步都是應(yīng)該得到肯定的，如“幫媽媽洗菜，洗得很干凈”“幫鄰居奶奶收衣服”“扶受傷的同學(xué)上醫(yī)務(wù)室”“主動(dòng)撿起地上的垃圾”“能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤”“勸阻同學(xué)玩危險(xiǎn)游戲”等。作為教師，還要想辦法讓每個(gè)孩子都有成功的體驗(yàn)。成功體驗(yàn)不是偶爾得到的高分，是通過自己的努力，獲得成功后的喜悅。

《好媽媽勝過好老師》的前言寫到一則寓言，一位農(nóng)夫得到一塊玉，想把它雕成一件精美的藝術(shù)品，可他手里的工具是鋤頭。很快，這塊玉變成了更小的玉，而他們的形狀卻始終像石頭，并且越來越失去價(jià)值。教育就在身邊，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能是教育的最好的契機(jī)，關(guān)鍵是擁有什么樣的教育理念，采用什么樣的教育方法加以引導(dǎo)。