范貴建

摘 要：隨著新課改的不斷深化，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。但同時(shí)高中數(shù)學(xué)新課改也存在著一些弊端，這些弊端不利于高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的發(fā)展。筆者就新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的一些弊端談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課改；弊端

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。新課改不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及自主學(xué)習(xí)能力，也有助于改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法、提高高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。因此，高中數(shù)學(xué)教師將新課改的核心理論和方法與高中數(shù)學(xué)課堂結(jié)合起來(lái)，讓高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷提高。但是，隨著新課改實(shí)踐的不斷加深，高中數(shù)學(xué)新課改的弊端也逐漸顯露出來(lái)，這些弊端不利于學(xué)生的全面發(fā)展。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談新課改以來(lái)高中數(shù)學(xué)課堂的變化。

一、教師在課堂中的角色變化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我們應(yīng)在高中數(shù)學(xué)課堂中大力推廣新課改。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，照本宣科，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究精神。

隨著新課改走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂，教師在課堂中的角色發(fā)生了相當(dāng)大的變化，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，極大地克服了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂的弊端。有些人認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂上，教師講得越少，才越能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，也越能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。有些教師在課堂上僅講幾道例題，甚至出現(xiàn)了教師不講課，僅讓學(xué)生在課堂上自主討論這一現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師對(duì)自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的理解不夠深刻，很多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為，教師的分析不能代替學(xué)生的探究實(shí)踐。然而，由于高中學(xué)生缺乏自制力，將課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生兩種截然相反的情況：一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生惰性，不愿意學(xué)習(xí)；另一部分學(xué)生會(huì)盲目地學(xué)習(xí)，并不能真正掌握知識(shí)，這些都違背了我們創(chuàng)造自主探究型課堂的初衷。因此，筆者認(rèn)為，在新課改背景下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)在保持主要地位的前提下轉(zhuǎn)換角色。教師在課堂教學(xué)中，不僅要采取有效的措施創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，這樣學(xué)生才能真正地理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究精神。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中教師要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方式固化

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂由傳統(tǒng)的沉悶課堂過(guò)渡到現(xiàn)代的有趣課堂，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得更加活躍，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中生搬硬套新的教學(xué)方式，放棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)方法，出現(xiàn)了學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)方法的問題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)用辯證的眼光看待傳統(tǒng)的教學(xué)方式，取其精華，去其糟粕，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，使新的教學(xué)方式更具適應(yīng)性。例如：教師在課堂上要充分利用探究練習(xí)，采用師生互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，這樣即使是將固化的知識(shí)直接告訴學(xué)生也不會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)榉e極的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)形成。

三、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

教學(xué)目標(biāo)在課堂上占有重要的地位，但當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)卻不夠清晰。即使教師在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，但由于自身對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不夠準(zhǔn)確，這也會(huì)讓新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高大打折扣，因此教師在教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。

四、忽視特殊群體

整體上看，新課改提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，開放性的課堂讓大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力都得到了提高。但有些學(xué)生喜歡較為傳統(tǒng)、安靜的教學(xué)方式，對(duì)這些特殊群體而言，新課改背景下的開放性課堂帶給他們的并不是學(xué)習(xí)的樂趣。相反，在踴躍的課堂發(fā)言中，他們始終落后于那些積極者。而且，通常在班級(jí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中游的他們本來(lái)就默默無(wú)聞，自新課標(biāo)實(shí)施后他們更是倍感冷落。因此，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際調(diào)整教學(xué)方法，做到因材施教，便有了實(shí)際意義。

五、過(guò)度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)的確有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是如果在課堂中過(guò)度地表?yè)P(yáng)學(xué)生，反而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。我們都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師的不斷表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但是適當(dāng)?shù)呐u(píng)是必須的，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使課堂效率最大化。

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