朱鵬飛

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺思維能力，即通過語(yǔ)言的表層意義迅速而準(zhǔn)確地捕捉到語(yǔ)言的深層意義。語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，而語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓(xùn)練又以語(yǔ)感訓(xùn)練為中心。語(yǔ)感的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會(huì)思想感情的能力，反映學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。語(yǔ)感敏銳者，在聽、讀時(shí)，能迅速捕捉到言外之意；在說、寫時(shí)，能以豐富的語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳遞信息。因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文從三個(gè)方面探討了加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)的幾種方法。

一、訓(xùn)練朗讀能力，感受語(yǔ)感

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言的多種意味包含在語(yǔ)音的高低、快慢、強(qiáng)弱之中，非通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時(shí)僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來，就無法體會(huì)作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗讀時(shí)要感情充沛，甚至要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體，使文章的思路、作者的情感及優(yōu)美的意境自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，引起他們情感的共鳴，從而使其語(yǔ)感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也加深了對(duì)文章的理解。朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法，教師要真正認(rèn)識(shí)到它的重要地位，用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。

1.加強(qiáng)朗讀示范。教師帶表情朗讀，表達(dá)文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而產(chǎn)生朗讀的興趣。

2.注重朗讀技巧。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。首先，要注重語(yǔ)音輕重。在讀表現(xiàn)厚重情感的句子時(shí)，要重讀；在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時(shí)，要輕讀。其次，要注意停頓。第三，要注意語(yǔ)氣。

3.采取多樣形式。根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；而對(duì)戲劇文學(xué)，則分角色讀。也可以一篇課文運(yùn)用多種方式來讀。

4.倡導(dǎo)自由品讀。在朗讀時(shí)不帶任何問題，讓學(xué)生全身心地投入，進(jìn)行品讀，從而充分享受讀書樂趣。

二、指導(dǎo)背誦，積淀語(yǔ)感

語(yǔ)文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語(yǔ)言規(guī)范。教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀成誦，讓他們真切領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語(yǔ)氣、情感的變化，體味文脈的起伏和文氣的貫通，進(jìn)而充分吸收文章精華，便于學(xué)習(xí)借鑒。沒有背誦之功，學(xué)生就無法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結(jié)合法”。這種方法就是對(duì)要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，循環(huán)往復(fù)，直到把材料回憶起來為止。

例如：指導(dǎo)學(xué)生背誦《從百草園到三味書屋》關(guān)于童年樂園的一段，可先讓學(xué)生有感情地朗讀這段文章，喚起其想象，使他們的頭腦中出現(xiàn)百草園的景象。接著再細(xì)細(xì)品讀，品讀中理解這段文字使用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關(guān)聯(lián)的句式。前一關(guān)聯(lián)句式，略寫百草園的整體，先由低到高寫靜物，再由高到低寫動(dòng)物；后一關(guān)聯(lián)句式，詳寫百草園的一個(gè)局部，敘述的景物從動(dòng)物寫到植物，表明了作者歡樂、愉快的童心。然后再嘗試回憶往復(fù)幾次，學(xué)生就能輕松地將所背內(nèi)容記住。課后練習(xí)中，以這段文字為例寫出自己的童年生活，有些學(xué)生就能創(chuàng)造性地有所拓展，但教師要注意避免讓學(xué)生機(jī)械背誦，而要讓學(xué)生在“品”中形成語(yǔ)感。

三、挖掘教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)感

語(yǔ)感是建立在一定語(yǔ)言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此，要注意在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上下功夫，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)感。

1.體味語(yǔ)境。語(yǔ)言離開了語(yǔ)言環(huán)境就失去了它的意義，僅是文字符號(hào)而已。如：《我的老師》第3段“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中，作者引用“狡猾”寫孩子的目光，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境體味出“狡猾”一詞不僅毫無牽強(qiáng)附會(huì)之感，反而使這個(gè)本屬貶義的形容詞平添了機(jī)警、聰慧和乖巧的詞義。

2.品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語(yǔ)感。如：教《背影》中父親買橘子一段時(shí)，教師變讀有關(guān)句子，讓學(xué)生對(duì)照課文，比較少了什么，這些語(yǔ)詞有什么作用，討論明確：“蹣跚”說明父親老了，腿腳不靈便；“慢慢、用兩手、用腳”說明行動(dòng)艱難；“努力”表示父親竭力克服艱難。在分析討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生品味感人的父子深情。

3.擴(kuò)展教材內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)感。如：《變色龍》結(jié)尾給讀者留下了無窮的回味余地，教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生設(shè)想奧楚蔑洛夫穿過廣場(chǎng)時(shí)巧遇將軍的哥哥，兩人進(jìn)行了對(duì)話，要求學(xué)生把小說的情節(jié)續(xù)寫下去，對(duì)話要符合人物性格。分組討論并寫出對(duì)話內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)對(duì)上講臺(tái)表演。這樣，能加深學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、抄寫與仿寫

轉(zhuǎn)化語(yǔ)感不但要重視常規(guī)的寫，更要重視抄寫和仿寫，因?yàn)樗鼈兌际桥囵B(yǎng)語(yǔ)感的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)寫的重要的中介環(huán)節(jié)。抄寫是讓學(xué)生把精彩的段落、優(yōu)秀篇章照抄下來，目的是使學(xué)生積累知識(shí)和寫作素材，培養(yǎng)語(yǔ)感增強(qiáng)鑒別力；仿寫是提高學(xué)生的寫作技巧和語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效訓(xùn)練方法，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有不可忽視的作用，尤其對(duì)那些毫無寫作興趣的學(xué)生。抄寫與仿寫有利于學(xué)生積累作文素材，提高學(xué)習(xí)興趣，取得好的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還要注重開展豐富的課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感。如口述新聞或社會(huì)焦點(diǎn)問題，既能訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，又能開闊學(xué)生的視野等。