成囡

摘 要：分析現(xiàn)在數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，根據(jù)自己多年課堂實踐經(jīng)驗，試從讓學生的眼睛活起來、讓學生的腦子活起來、讓學生的嘴巴活起來、讓學生的雙手活起來四個方面探討了如何讓數(shù)學課堂活起來。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；思維

在多年的教學生涯中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)老師的數(shù)學課堂教學還是局限在“老師教，學生學”的模式里，總是聽到許多同僚抱怨這節(jié)課怎樣的簡單，課堂效果怎樣的不好，學生怎樣的沒反應。實際上這種情況是可以理解的，在“老師教，學生學”的固有模式中，學生其實僅僅在接受知識，根本談不上學習，效果自然很差。我覺得只有讓課堂活起來，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在多年的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，想讓課堂活起來必須給學生創(chuàng)造活起來的機會。

一、讓學生的眼睛活起來

眼睛是心靈的窗口，是思想的門戶。教師總能注意到學生無神空洞的眼睛，然后一遍遍地提醒學生看什么。其實只有學生看到他們感興趣的東西，學生的眼睛才會亮起來，他們才會認真地觀察，讓學生的眼睛活起來是讓整個課堂活起來的首要環(huán)節(jié)。直觀是數(shù)學的基本要素之一，很多實物、模型都是數(shù)學的直觀體現(xiàn)。

例如，我在教“豐富的圖形世界”這節(jié)課時，利用了多媒體，先展示了很多國家的著名建筑，學生看得津津有味，眼睛一眨也不眨。我知道學生的興趣已經(jīng)被調動起來了，接著我就讓學生分析為什么這些建筑這么美，學生很容易就發(fā)現(xiàn)有很多幾何圖形在其中。通過觀察教學，使每一位學生都學得有趣味，也培養(yǎng)了學生自己尋找答案的能力，對所學知識印象深刻。

二、讓學生的腦子活起來

學生的思考過程在數(shù)學教學中是絕對不能缺少的，現(xiàn)在數(shù)學教師經(jīng)常使用的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術”，事實上是有很大局限性的，學生無暇思考是一個最大的弊病，有些教師似乎給了學生思考的時間，但急于求成，沒有給學生良好的思考環(huán)境。要想讓學生的腦子活起來必需培養(yǎng)學生“靜思、獨思”的良好習慣，真正有效的思維活動，往往是“無聲”的內化過程。

例如，在教“等可能條件下的概率”時，我讓學生把每個題目看成是一個游戲，如果你在做這個游戲，你會怎么操作，再根據(jù)你操作的步驟畫出樹狀圖。有這樣一道題目“甲、乙、丙三名學生各自隨機選擇到A、B兩個書店購書，求甲、乙、丙三名學生在同一書店購書的概率。”我先讓學生把眼睛閉起來，將自己放到這個情境中。學生的腦子里就浮現(xiàn)“三個人走到兩家書店門口，甲先在A、B中選一個，乙在A、B中選一個，丙在A、B中選一個”，我看見學生睜開眼睛后，迅速地用筆寫著，我在教室走了一圈，發(fā)現(xiàn)大部分學生都解決了。學生真切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

三、讓學生的嘴巴活起來

語言是思維的載體，是頭腦中思維的外化，堵住學生的嘴巴，無疑就是束縛學生的思考。教學中應讓每個學生都有口頭表達的機會。讓學生想說、敢說、會說，該是我們數(shù)學教師努力的目標，但前提是要給學生說的機會，讓學生的嘴巴活起來，往往一個學生說了，也能引起其他學生開口的欲望。

例如，我在教“相似三角形的應用”這節(jié)課時，先讓學生利用假期做了這樣一個實驗：利用以下測量工具“皮尺、標桿、一副三角尺、小平面鏡”，測量一棵樹的高度。（這棵樹底部可以到達，頂部不易到達）當我布置完這個任務，教室里就沸騰了，學生自主地分成了幾個小組討論如何完成這個實驗。在講解這個題目時，學生非常積極，都想把自己的結果告訴大家。經(jīng)過大家的努力，總結出了很多方法……學生根據(jù)自己獲得的信息發(fā)表自己的建議。不同的意見相互碰撞，在相互交流中提高了學生的口頭表達能力。這樣不僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活和發(fā)展。

四、讓學生的雙手活起來

數(shù)學教師都有經(jīng)驗，有些數(shù)學問題，看了好久，想了好久，討論了好久也不及動手制作一下模型。許多數(shù)學問題，通過動手操作，不僅容易理解，記憶牢固，而且運用自如。在讓學生動手的時候不能讓學生盲目操作，應該讓學生先思考再動手。所以讓學生動手要注意啟發(fā)性、階段性和合理性，不能一味追求動手操作而把學生的思維停留在最低層次。

例如，如圖（1）是一張8 cm×8 cm的正方形紙片，把它剪成4塊，按圖（2）所示重新拼合。這4塊紙片恰好能拼成一個長為13 cm，寬為5 cm的長方形嗎？

由于視覺的關系，這4條線段似乎在一條直線上，學生很容易認為這是正確的。接著我讓學生求出兩個圖的面積，發(fā)現(xiàn)面積不同。為什么會這樣呢？帶著這樣的疑問我先讓學生按照圖（1）剪開，按圖（2）重新拼合。學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)直角三角形的斜邊與直角梯形的腰不在一條直線上，兩個直角三角形的兩條斜邊與兩個直角梯形的兩條腰組成了一個狹長的平行四邊形縫隙，且面積為1。這樣學生就能更清楚地明白其中的道理了。

在一堂數(shù)學課中，學生的眼睛、腦子、嘴巴、雙手都活起來了，課堂氣氛還會不活躍嗎？課堂效果還會不好嗎？學生還會覺得數(shù)學課枯燥單調嗎？我想這樣以學生為主體，教師為輔助，把課堂還給學生，讓學生有活起來的機會，讓課堂有活起來的機會，我的數(shù)學課堂教學一定能越來越好。

參考文獻：

[1]李任波.在數(shù)學教學中為學生創(chuàng)造“多動”的機會.小學教學設計，2004（02）.

[2]凌惠明.給學生機會，讓學生體會：談談對課堂教學的一些體會.考試周刊，2009（46）.

（作者單位 江蘇省江陰市夏港中學）