鄭啟輝

摘 要：目前，教育的改革正由應(yīng)試教育不斷向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的評(píng)價(jià)還沒(méi)有完全從量到質(zhì)的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變，很大一部分還停于用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)衡量教育的好壞，這就有留傳于世的：分分，學(xué)生、老師的命根。這對(duì)生物學(xué)科、生物教師來(lái)講，要想使學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科就極具挑戰(zhàn)性，因?yàn)樯飳W(xué)科未納入中考的范疇或者納入中考的成績(jī)僅占20%左右。那學(xué)生該如何學(xué)，教師該如何教？

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；素質(zhì)教育；信心；等待

現(xiàn)在七年級(jí)生物實(shí)行的是新教材，從新課標(biāo)來(lái)看，已經(jīng)在原有課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的更新，更加凸顯素質(zhì)教育；更加體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)；更加表明學(xué)生的主動(dòng)性、教師的主導(dǎo)性。但由于生物未納入中考或者納入僅占20%左右，社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)此學(xué)科學(xué)習(xí)仍舊處于傳統(tǒng)觀念，因此，每學(xué)期末，生物教師拿著學(xué)生的生物成績(jī)都顯得很無(wú)奈，心情也浮躁起來(lái)，抱怨隨之而來(lái)：“我花費(fèi)了這么多的時(shí)間和精力，為什么沒(méi)有一點(diǎn)效果？”

其實(shí)這很正常，教師不必太自責(zé)，不必太自卑，教師要多點(diǎn)信心，多點(diǎn)等待。

曾有專家這樣說(shuō)過(guò)的：“教師，特別是優(yōu)秀的教師，需要做到六個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。其中學(xué)會(huì)等待就是告訴我們教育是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的工程，作為教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用從容的心態(tài)對(duì)待自己的工作，不急于求成，不心浮氣躁……”讀到這里，我不由地想到我們平時(shí)在教學(xué)工作中表現(xiàn)出來(lái)的性急、浮躁的心態(tài)。

可能是學(xué)科限制，按大綱要求生物學(xué)科一周只有兩節(jié)課，跟學(xué)生接觸的時(shí)間很少，加上社會(huì)的認(rèn)定，學(xué)生也不把這門學(xué)科當(dāng)回事。社會(huì)、家長(zhǎng)、上級(jí)從來(lái)都是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)肯定老師的優(yōu)良，教師也就以成績(jī)來(lái)定學(xué)生的好壞，面對(duì)越來(lái)越個(gè)性的學(xué)生，我們顯得無(wú)奈。有時(shí)對(duì)于自己的付出收獲不到豐碩的果實(shí)，我們總是很困惑、很無(wú)奈，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)情緒越來(lái)越差，心態(tài)越來(lái)越壞。其實(shí)，這就是那位專家所談到的教師缺乏等待，缺乏寬容。我們的許多工作都不是短時(shí)間能夠做好的，需要一個(gè)耐心等待的過(guò)程。這里，那位專家還有深刻的闡述：其實(shí)，從我們個(gè)人的生命歷程來(lái)說(shuō)，我們90%的努力都是徒勞的，而正是這貌似徒勞的努力，使我們擁有9%的接近成功的機(jī)會(huì)，而正是這9%的接近成功的機(jī)會(huì)，最終使得我們有1%取得成功的可能……教育是最能體現(xiàn)“一分耕耘，一分收獲”的領(lǐng)域，只要我們付出真誠(chéng)的努力，就一定會(huì)取得成效，盡管更多的時(shí)候不那么直接，不那么迅速。當(dāng)我們學(xué)會(huì)用等待的心情看學(xué)生時(shí)，我們就能對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)失望、少一點(diǎn)冷漠，而多一分理解、多一分信心、多一分親切。

教師要有信心，因?yàn)榻虝?shū)是手段，育人是目的，教育是長(zhǎng)期的過(guò)程，要把自己看成是教育家。什么時(shí)候都不能忘記，自己不單單是為教書(shū)而教書(shū)的“教書(shū)匠”，而應(yīng)是一個(gè)教育家，教書(shū)育人是教師的天職，教書(shū)是手段，育人是目的。因此，教師在任何時(shí)候都是人類靈魂的工程師。這個(gè)工程師是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生心靈上精心施工的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義世界觀和道德覺(jué)悟。今天，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的并駕齊驅(qū)為教育賦予了全新的內(nèi)涵，“育人”已不能簡(jiǎn)單地理解為傳授知識(shí)，而是要教在今天，想在明天，以明日建設(shè)者的素質(zhì)要求，做好今日的教育教學(xué)工作。雖然我不可能把學(xué)生步入社會(huì)后幾十年的知識(shí)都傳授給學(xué)生，但我可以培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考的能力、合作學(xué)習(xí)的能力、探求新知的欲望、動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)造的激情。雖然我不指望能培養(yǎng)什么科學(xué)家，但也希望是有素質(zhì)的勞動(dòng)者。我們對(duì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)充滿信心，對(duì)自己充滿欲望。

正因如此，教師才愿以一個(gè)平凡教育工作者的誠(chéng)摯，投身于教育改革的風(fēng)尖浪頭，不斷地豐富自我、完善自我、發(fā)展自我。在課堂中，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的搖籃。讓教師靜下心來(lái)，認(rèn)真工作，為著1%的成功執(zhí)著以求，耐心等待。

（作者單位 重慶市江津區(qū)駱來(lái)山學(xué)校）