李冰

新課標(biāo)指出：“高中英語課程要特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力以及分析問題和解決問題的能力、用英語進(jìn)行思維表達(dá)的能力。”許多教師為了培養(yǎng)學(xué)生能達(dá)到這些預(yù)期的能力，他們?cè)谏祥喿x課的時(shí)候往往會(huì)采用 “PWP三階段”的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即在閱讀課時(shí)一般要設(shè)計(jì)讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）三個(gè)階段。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就“PWP三階段”閱讀教學(xué)模式中如何進(jìn)行有效的閱讀課的課堂問題的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、Pre-reading階段預(yù)測(cè)性問題的提問設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣，在Pre-reading階段，一般是教師提出若干問題，這些問題不僅與單元主題有關(guān)，而且應(yīng)與下一部分的閱讀材料內(nèi)容緊密相連。這些問題可以啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容，展開簡短的討論，以便通過閱讀驗(yàn)證自己的推測(cè)。如，在上新課標(biāo)必修2第一單元In Search of the Amber Room一課前，筆者利用PPT 的圖片和課文題目讓學(xué)生就有關(guān)“琥珀屋”進(jìn)行預(yù)測(cè)，What do you think the text may talk about according to the title and pictures？學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力作出種種預(yù)測(cè)，從而期盼通過閱讀加以驗(yàn)證，并通過泛讀的閱讀方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過讓學(xué)生預(yù)測(cè)問題，使學(xué)生迅速地了解話題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

二、While-reading階段對(duì)文章整體了解的提問設(shè)計(jì)

在此階段，教師可通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行整體理解。在While-reading期間可分兩個(gè)步驟進(jìn)行。

1.fast-reading

在讓學(xué)生進(jìn)行fast-reading前，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，通過速讀培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和捕捉信息的能力。這部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成，旨在指導(dǎo)學(xué)生了解課文的全貌。如，在新課標(biāo)必修2第一單元In Search of the Amber Room一課中，在學(xué)生速讀前可拋出這樣幾個(gè)問題：

Why is it called the Amber Room？

How many tons of amber were used to make the Amber Room？

What did Catherine II do with the Amber Room？

然后讓學(xué)生通過快速閱讀并結(jié)合泛讀的方式，找出問題的答案，了解了俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的有關(guān)史實(shí)。這種以通過了解大意來了解整篇文章內(nèi)容為目的的速讀，能促進(jìn)學(xué)生的閱讀速度及技巧的形成。

2.Careful- reading

Careful- reading閱讀活動(dòng)這一步驟注重技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生把握細(xì)節(jié)和推理判斷的能力。在學(xué)生獲取大意信息的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)課文的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)安排，以此了解學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的掌握情況。如，新課標(biāo)必修2第二單元The Olympic Games 的Using language的The Story of Atlanta一課時(shí)，可運(yùn)用如下問題：

Who was Atlanta？

Why was she so angry？

What was her rules for marriage？

What were the peoples attitude towards her rules？

How about the attitude of Hippomenes？

Who did Hippomenes ask for help？

What was the plan？

這些問題按照課文的邏輯順序，一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解和領(lǐng)會(huì)。這種提問方法尤其適合邏輯性強(qiáng)的課文。學(xué)生會(huì)自主地去捕捉與主題相關(guān)的重要事件，這樣就可以使學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容。

三、Post-reading階段拓展問題的提問設(shè)計(jì)

高中英語新課程將學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，并首次將學(xué)生情感和策略列為課程的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課程以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念。如，上完新課標(biāo)必修1第四單元Earthquake一課后，可設(shè)計(jì)問題：If the earthquake happens around you， what will you do？學(xué)生根據(jù)課文中的多個(gè)信息及常識(shí)可以相互討論推理出答案。有的學(xué)生說，If an earthquake happens， I will drop to the floor and cover my head and neck with my arms. 有的說，I will hold onto the furniture so it doesnt move away from me during the earthquake.當(dāng)大家都紛紛發(fā)表自己的見解完之后，可以讓大家進(jìn)行總結(jié)：If the earthquake happens around you， What we must do when the earthquake comes is “drop， cover and hold” when you are inside. Move to an open place when you are outside.這種激烈討論提高了學(xué)生的思考和分析問題的能力，又使本課的情感目標(biāo)之一得以實(shí)現(xiàn)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理自然界中的一些境遇。這些問題不僅僅達(dá)到了Post-reading階段所要求的拓展目的，還使思想情感教育滲透在學(xué)科教學(xué)中。

英語課程的目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和形成靈活多樣的學(xué)習(xí)策略。通過“PWP三階段”閱讀教學(xué)模式在閱讀課教學(xué)中的問題策略性設(shè)計(jì)和運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，形成自主學(xué)習(xí)英語的能力。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴中學(xué)）