毛劍
摘 要:就指導(dǎo)初中學(xué)生增加描寫的生動性進行了一些探討。調(diào)動多種描寫手段,生動再現(xiàn)場景,展現(xiàn)人物性格;學(xué)習(xí)影視作品表現(xiàn)人物心理的手法,不直接點明人物心理,而是通過語言、行動、神態(tài)描寫讓讀者自行揣摩人物心理活動;具體描繪,詳細展示。
關(guān)鍵詞:生動性;描寫手段;再現(xiàn)場景;凸顯性格
批閱學(xué)生習(xí)作時經(jīng)常遇到泛泛而談、空洞無物甚至無病呻吟的語句,場景描寫毫無生動性可言,人物形象呆板缺少活力,語言表現(xiàn)力匱乏。為轉(zhuǎn)變描寫生動性不足的局面,筆者在指導(dǎo)學(xué)生進行描寫訓(xùn)練時作過一些嘗試。
一、調(diào)動多種描寫手段,生動再現(xiàn)場景,展現(xiàn)人物性格
通過動作、語言、神態(tài)、心理描寫生動再現(xiàn)場景,塑造人物形象。
如,幾輛山地賽車飛馳而來,到女孩跟前“嘎”地一個急剎車,小青年左腳點地,摘下墨鏡,朝后座歪了歪嘴:“上車吧!跟哥幾個兜風(fēng)去!”女孩沒有搭理,跟同伴繼續(xù)前行,一臉的不屑,對女伴說:“就憑這副德性,我才沒有那么下作!”說著,朝地下狠狠地吐了一口唾沫:“呸!”(節(jié)選自學(xué)生習(xí)作)
小青年的淺薄、裝酷,女孩的從容、鎮(zhèn)定躍然紙上。相比之下第一稿時的“小青年死皮賴臉地搭訕,女孩子理都沒理他”就顯得索然無味。
二、學(xué)習(xí)影視作品表現(xiàn)人物心理的手法
影視作品需要表現(xiàn)人物心理活動時,沒有哪個導(dǎo)演會設(shè)計在屏幕上出現(xiàn)一行字——“這時她已經(jīng)傷心死了”“聽到這個消息她樂壞了”。因為表現(xiàn)手段的原因往往采用語言、動作、神態(tài)描寫來達到效果。
如,表現(xiàn)人物傷心:淚流滿面、步履踉蹌、狠抓頭發(fā)、聲嘶力竭、踏地呼天、大口大口灌酒、掀翻桌子、砸爛東西……
因此,學(xué)生寫文章時也要注意不要簡單用一些形容詞去直接點明人物心理,而應(yīng)該抓住局部、抓住細節(jié),抓住最能表現(xiàn)人物心理的著眼點落筆,讓讀者自行揣摩人物心理得出自己的結(jié)論,表達效果會好得多。
三、具體方顯生動,詳細才能鮮活
學(xué)生習(xí)作節(jié)選:
一天放學(xué),樓道里擠滿了人,一個不小心我踩到了一個女同學(xué)的腳,我忙說對不起,可她卻蠻不講理,不僅不接受我那誠心誠意的道歉,反而把我痛罵一頓。我氣得火冒三丈,本想大喊“你還講不講理??!”可是又不想把事兒鬧大,心中暗想:算我倒霉,誰叫我眼睛顧前不顧后呢!這事兒剛好被胡凱碰見了。他不甘示弱地說了一大通話,只見那女孩的臉氣得通紅通紅,但又不知該講些什么。此時,我覺得有種報了仇似的興奮和喜悅。心中不斷地涌出對胡凱的佩服!他的口才實在是太好了,我本都輸了,但經(jīng)他這一番話,我又勝了。(節(jié)選自學(xué)生習(xí)作)
這一段描寫基礎(chǔ)不錯,但生動性明顯不足,我找來學(xué)生一塊分析:關(guān)鍵在于“痛罵一頓”“他不甘示弱地說了一大通話”的具體內(nèi)容沒有交代?!傲R”的內(nèi)容越具體就越能體現(xiàn)這位女生的蠻不講理,胡凱的話越詳細就越能說明“不甘示弱”,越能展示他的非凡口才。
經(jīng)過指導(dǎo),第二稿交上來了:
一天放學(xué),樓道里擠滿了人,我一不小心踩到了一個女同學(xué)的腳,我忙說對不起,可她卻蠻不講理,不僅不接受我那誠心誠意的道歉,反而對我怒吼道:“你是個白癡?。∽呗范疾豢绰?,這么大的一雙腳放這都看不見。沒長眼的東西!”我氣得火冒三丈,本想大喊:“你還講不講理??!”可是又不想把事兒鬧大,心中暗想:算我倒霉,誰叫我眼睛顧前不顧后呢!這事兒剛好被胡凱碰見了。他不甘示弱:“你不要得寸進尺啊!不就是不小心踩了你一腳嘛!都和你道歉了你還這么咄咄逼人,再說你的腳又不是水晶做的,踩了一腳又不會爛,你這樣也太夸張了吧!”只見那女孩的臉氣得通紅通紅,但又不知該講些什么。此時,我覺得有種報了仇似的興奮和喜悅。心中不斷地涌出對胡凱的佩服!他的口才實在是太好了,我本來灰溜溜的,但經(jīng)他這一番話,我總算搶了點面子回來。
通過多媒體展示將第一稿和第二稿一比較,學(xué)生對第二稿大加贊賞。實踐證明:這一指導(dǎo)是成功的!
總之,指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時一定要結(jié)合具體例子,有針對性才能收到較為明顯的成效,便于學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用,在寫作實踐中才能有一篇篇生動鮮活的文章呈現(xiàn)。
(作者單位 江西省玉山縣教育體育局)