梁潤寧

摘 要：識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的最基本工具。培養(yǎng)識字能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文起著至關(guān)重要的作用。那么，如何提高學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生在課堂上輕松、愉快地識字呢？教師如果能認(rèn)真研讀教材，立足課堂，以滿腔熱情為學(xué)生鋪路搭橋，學(xué)生一定會產(chǎn)生主動識字的愿望，久而久之，形成主動識字的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；基本工具；識字興趣

以《酸的和甜的》這篇課文為例，這是人教版小學(xué)二年級上冊第四單元里的一篇童話故事，教材要求認(rèn)識“酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待、硬”9個字，會寫“串、兔、告、猴”等8個字。根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對于本課生字的學(xué)習(xí)，我采用了以學(xué)生自學(xué)為主，教師重點(diǎn)指導(dǎo)為輔的模式。第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在課題、說話練習(xí)、讀文和兒歌中，降低學(xué)生集中識字的難度。第二做到依托，利用多種教學(xué)形式，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境，讓識字教學(xué)變得更加生動有趣。下面，就來談?wù)勎业木唧w做法。

一、借助實(shí)物識字

美國教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。”本課的主要故事情節(jié)是幾個小動物在一起討論葡萄架上的葡萄究竟是酸的還是甜的。因此，上課伊始，我由學(xué)生熟悉的葡萄作為切入點(diǎn)，先出示一串葡萄，讓學(xué)生觀察葡萄的顏色和樣子。在認(rèn)識“葡”和“萄”時，我考慮到雖然這兩個字都是形聲字，但因?yàn)槁暸浴百椤焙汀皠倍际菍W(xué)生沒有學(xué)過的，所以我采取了借助實(shí)物的辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，“葡”和“萄”這兩個字的上面都有草字頭，就像是綠綠的葡萄葉，下面的部分就像是一串葡萄的樣子。把識字和具體事物相聯(lián)系，既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又強(qiáng)化了識字效果，并且促進(jìn)學(xué)生以積極的狀態(tài)投入新課之中。

二、運(yùn)用多媒體識字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字教學(xué)要“運(yùn)用多種直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在學(xué)生觀察葡萄時，可以發(fā)現(xiàn)葡萄不是一顆一顆孤零零的，而是許多顆葡萄長在一起，因此被稱作“一串葡萄”，那如何識記“串”這個象形字呢？我先引導(dǎo)學(xué)生觀察“串”這個字像什么東西，然后，采用課件呈現(xiàn)糖葫蘆、羊肉串等學(xué)生喜愛的食品圖片，再說一說生活中還有哪些東西也是串起來的。這些生動有趣的畫面讓生字更加形象化，同時簡化了思維過程，也減輕了記憶的強(qiáng)度，有效地激起了學(xué)生探索漢字世界的欲望。

三、結(jié)合實(shí)際生活識字

在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以后，我順勢導(dǎo)入課題，讓學(xué)生猜一猜這串葡萄會是什么味道，學(xué)生在回答的過程中自然就說到了“酸”這個字，這時我及時強(qiáng)調(diào)“suān”是平舌音、前鼻音，學(xué)生在練習(xí)說話的過程中不知不覺就讀準(zhǔn)了字音。學(xué)生僅僅會讀、會認(rèn)，并不能代表真正掌握了這個字。也就是說，只有當(dāng)學(xué)生知道了這個字的意思，能夠正確地運(yùn)用，才算真正地記住了這個字。那么，聯(lián)系生活拓展運(yùn)用不失為一種有效的辦法。這時，我請學(xué)生聯(lián)系生活說一說在哪兒見過“酸”字，還有什么東西的味道也是酸的。并相機(jī)出示“酸酸乳、優(yōu)酸乳”等酸奶包裝盒的圖片，讓學(xué)生找一找“酸”這個字。學(xué)生在這種輕松、愉悅的環(huán)境中識字，逐漸產(chǎn)生駕馭文字的興趣，也就提高了識字教學(xué)的質(zhì)量。

四、運(yùn)用學(xué)過的方法、猜謎、游戲等形式識字

低年級的學(xué)生年齡小，注意力容易分散，如果在識字過程中變換不同的教學(xué)形式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜謎、游戲等方法，將能有效地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。如，在識記“迫”和“待”時，我引導(dǎo)學(xué)生采用以前學(xué)過的識字方法，像“加一加、減一減、換一換”等；在識記“告”和“硬”時，我采用了猜字謎的形式；在識記“狐、貍、兔、猴”這四個字時，我采用了貼板圖的方式，即兩個學(xué)生合作，一個學(xué)生讀詞語，另外一個學(xué)生將小動物的圖片貼到相應(yīng)的詞語旁邊。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，既識記了字音、字形，理解了字義，又鍛煉了思維和語言表達(dá)能力，同時感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，可謂是一舉多得。

五、在兒歌中識字

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢，所以抓住課堂在第一時間組織學(xué)生復(fù)習(xí)便顯得尤為重要。在理解了文章內(nèi)容之后，我出示了以下兒歌幫助學(xué)生再一次集中鞏固識字：

葡萄大，葡萄圓，

串串葡萄狐貍饞。

摘不到，硬說酸。

松鼠兔子不分辨，

跟著也說葡萄酸。

小猴子，不輕信，

迫不及待架上攀，

凡事都要親體驗(yàn)，

自己嘗試味道甜。

用學(xué)生喜聞樂見的兒歌形式不但能再一次調(diào)動學(xué)生的積極性，而且集總結(jié)課文和體悟內(nèi)涵為一體，為接下來的寫字教學(xué)做好鋪墊，真正落實(shí)了“工具性與人文性相統(tǒng)一”的教學(xué)理念。

（作者單位 陜西省西安市高新國際學(xué)校）