鹿存燕

摘 要：伴隨著我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)程以及新課程改革背景下，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量愈加重視，貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，教師逐漸地轉(zhuǎn)變教學(xué)職能，以圍繞初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，意在發(fā)展與提升其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升初中生數(shù)學(xué)綜合知識(shí)水平。近些年來(lái)，蘇科版初中數(shù)學(xué)教師以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)大綱》以及教學(xué)設(shè)計(jì)為發(fā)展重點(diǎn)。針對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，從中探索其現(xiàn)狀、困境以及對(duì)策等，進(jìn)而根據(jù)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、要點(diǎn)、特點(diǎn)等進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)與思考，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)興趣，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)困生；教師隊(duì)伍建設(shè)

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

根據(jù)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)初中數(shù)學(xué)教材（蘇科版）》與教學(xué)大綱指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，即圍繞“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革下的蘇科版初中數(shù)學(xué)教學(xué)，這些年來(lái)一直貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)工具以及教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行革新，一定程度上提升了現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。然而，基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)化、信息化與素質(zhì)化社會(huì)背景下，新課改也面臨了一些傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的困境，制約了新課程改革下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率最大化。

1.過(guò)度預(yù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)失質(zhì)

從教師的角度出發(fā)，想要更好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等方面的教學(xué)，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一般情況下，教師進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)劃，針對(duì)一些課本上的新課內(nèi)容與數(shù)學(xué)理論進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂。然而，物極必反，一些年輕教師過(guò)度地強(qiáng)調(diào)劃分課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)范圍等，其等同于提前告知初中生課堂上的教學(xué)過(guò)程與目標(biāo)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)過(guò)于全面，在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但卻違背了“以人為本”教學(xué)中的教師職能：教學(xué)組織、指導(dǎo)與參與。例如，“平面圖形的認(rèn)識(shí)（一）”一課中，提前進(jìn)行了過(guò)度的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)線段、射線、直線等教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生的已知知識(shí)，進(jìn)而影響了教學(xué)設(shè)計(jì)與“疑”的情境創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)等方面，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升不顯著。

2.教學(xué)太精，思維創(chuàng)新能力不足

伴隨著新課程改革下的初中數(shù)學(xué)，大部分的教師在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下，形成一套較為優(yōu)秀的教學(xué)方式，更是懂得教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)等。從初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的角度而言，其優(yōu)秀不言而喻。然而，應(yīng)試化的教育體制以及新課程改革，其數(shù)學(xué)測(cè)試、考試等內(nèi)容也得以改善與提升，變得更加素質(zhì)化、靈活化以及知識(shí)化，但初中生往往無(wú)法取得令人滿意的成績(jī)。歸根結(jié)底，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及《教學(xué)大綱》等過(guò)分把握，雖然形成了較多精心化、設(shè)計(jì)化以及易懂化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是“一帆風(fēng)順”，但是卻忽略了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)的探索與理解，課堂教學(xué)有“交流”、無(wú)“爭(zhēng)議”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣未能高漲以及未能形成有效的探究性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生思維創(chuàng)新能力不足。因此，在一些初中數(shù)學(xué)測(cè)試與考評(píng)中，優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生數(shù)量較少，多數(shù)為普通成績(jī)，證明了新課程改革未能實(shí)質(zhì)上取得成效。

3.教師失職，教學(xué)職能轉(zhuǎn)變單一化

所謂的教師失職，筆者認(rèn)為可作如下解釋：初中數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者以及參與者，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一堂數(shù)學(xué)課結(jié)束，其教學(xué)職能僅發(fā)揮為主導(dǎo)者即教學(xué)職能轉(zhuǎn)變單一化，未能全面貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念，也未能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，忽略了多種教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變過(guò)程，從而導(dǎo)致其教學(xué)效率缺失科學(xué)發(fā)展觀，無(wú)法逐年提升其教學(xué)水平。

4.重形失質(zhì)，忽視“學(xué)困生”教學(xué)

隨著我國(guó)中小學(xué)教育的普及化，在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象，也就是無(wú)法形成專業(yè)化與職業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)要求。根據(jù)筆者實(shí)踐所得，大部分的年輕教師在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)技能方面都有著一定的優(yōu)勢(shì)，但就缺乏了傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只知教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)、提問(wèn)、解析等過(guò)程的開展，卻忽視了針對(duì)“學(xué)困生”的教學(xué)。不懂得結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)情以及個(gè)人性格特征等方面，只知教學(xué)設(shè)計(jì)的按部就班，從一定的程度上出現(xiàn)“重形失質(zhì)”的不良現(xiàn)象。例如，優(yōu)秀學(xué)生不斷提升、普通學(xué)生原地踏步、“學(xué)困生”出現(xiàn)棄學(xué)，此類教學(xué)結(jié)果，大大地違背了我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)化教育理念以及減緩其教育進(jìn)程發(fā)展。

二、優(yōu)化現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩點(diǎn)想法

1.加快專業(yè)化與職業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)

要加快專業(yè)化與職業(yè)化的初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅僅提升教育的內(nèi)需，即教學(xué)師資力量，更是有效地規(guī)范教師的素質(zhì)、技能、知識(shí)等方面。如此，才能全面性地實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，更是推進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)化與職業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)策：（1）發(fā)展教師學(xué)術(shù)交流以及教研活動(dòng)；（2）進(jìn)行信息技術(shù)、專業(yè)知識(shí)以及技能等方面的培訓(xùn)；（3）各年級(jí)召開演講、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，形成新老教師互相交流學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，如此，才能更好地加快專業(yè)化與職業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而提升我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

2.關(guān)注“學(xué)困生”，提升學(xué)生數(shù)學(xué)整體水平

現(xiàn)階段“95后”的初中生，受其成長(zhǎng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，出現(xiàn)部分“學(xué)困生”的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)值得十分關(guān)注。就筆者所知，有兩點(diǎn)：（1）有部分家長(zhǎng)在對(duì)待自身孩子數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的狀況，其表現(xiàn)為不重視的態(tài)度；（2）部分“學(xué)困生”其內(nèi)心對(duì)待教師、數(shù)學(xué)以及學(xué)習(xí)興趣等三方面存在消極的態(tài)度。綜述上述現(xiàn)象，也讓教師無(wú)法用心、細(xì)心與耐心地對(duì)待“學(xué)困生”，“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)變得與“學(xué)困生”無(wú)關(guān)。然而，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多利用課余時(shí)間，關(guān)心、關(guān)注與關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”的生活與學(xué)習(xí)，多進(jìn)行語(yǔ)言、內(nèi)心以及情感的交流，以鼓勵(lì)、諒解的交流技能為主，贏得“學(xué)困生”的信賴，讓“學(xué)困生”也熱愛(ài)教師與數(shù)學(xué)以及激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而解決“學(xué)困生”的不良發(fā)展，從而提升初中生數(shù)學(xué)整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小紅.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（蘇科版）使用情況的調(diào)查與分析[D].蘇州大學(xué)，2010.

[2]童莉.初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究[D].西南大學(xué)，2008.

[3]陳祥富.新課標(biāo)下提升初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)實(shí)效策略探究[J].中國(guó)校外教育，2010（19）.

[4]孫雅琴.滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）