【摘 要】就高職學生創(chuàng)業(yè)教育的目標定位、課程設(shè)置和實現(xiàn)途徑等幾組沖突觀念問題進行辨析，提出高職院校的創(chuàng)業(yè)教育在降低預期之后，創(chuàng)業(yè)適應(yīng)人群范圍擴大，創(chuàng)業(yè)教育大有可為，但是不可忽略創(chuàng)業(yè)風險教育這一重要方面。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)業(yè)教育 教育理念 高職院校 學生就業(yè)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0007-02

高職創(chuàng)業(yè)教育在我國歷史很短，很多學校對創(chuàng)業(yè)教育的認識是模糊的，開展創(chuàng)業(yè)教育只是簡單借鑒模仿普通本科院校的做法，隨意性很大。高職院校創(chuàng)業(yè)教育快速健康發(fā)展的先決條件，是對創(chuàng)業(yè)教育的目標、實現(xiàn)途徑有正確的認識。

一、創(chuàng)業(yè)教育目標定位問題

（一）為學生就業(yè)還是為經(jīng)濟發(fā)展

大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，許多應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)后半年還沒找到工作。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就是為了學生自主創(chuàng)造就業(yè)崗位。尤其是高職畢業(yè)生，一度有統(tǒng)計表明高職畢業(yè)生的就業(yè)率高于其他類型高校畢業(yè)生。然而，事實上，相當大比例的高職畢業(yè)生就業(yè)品質(zhì)低下，薪酬少、工作環(huán)境差、勞動強度大、技術(shù)含量低，在此情形下，創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)生的一種現(xiàn)實需要；創(chuàng)業(yè)教育也是學校自身生存發(fā)展的需要。

一些研究者習慣性地拔高自己所從事工作的崇高性，埋頭于從理論到理論的學術(shù)研究，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育實務(wù)產(chǎn)生誤導。教育部在重點大學中建立了一些創(chuàng)業(yè)教育示范基地，是有促進研究成果產(chǎn)業(yè)化的考量的。高職院校照搬其模式，只能是邯鄲學步，迷失自我。

有研究者在論及創(chuàng)業(yè)教育觀念時，批評“創(chuàng)業(yè)教育處在一種為大學生就業(yè)找出路、創(chuàng)造就業(yè)崗位的階段，還沒有提高到國家經(jīng)濟驅(qū)動力的高度”，批評“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育，就是教學生會經(jīng)商、能創(chuàng)立企業(yè)的教育”，著實讓人費解。創(chuàng)業(yè)教育雖然出發(fā)點不是為經(jīng)濟發(fā)展，但是這樣的效果，最終能驅(qū)動國家經(jīng)濟發(fā)展。而且就業(yè)是先決條件，畢業(yè)生沒有就業(yè)崗位，無論觀念多么先進，理想多么遠大，驅(qū)動國家經(jīng)濟發(fā)展只是空中樓閣。

（二）培養(yǎng)企業(yè)家還是培養(yǎng)普通勞動者

說到大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標，很多人不假思索地提到要培養(yǎng)“企業(yè)家”，1995年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》提出，高等教育的畢業(yè)生應(yīng)該成為“企業(yè)家”和“工作崗位的創(chuàng)造者”，可能是這一思想的淵源。這一目標是否符合中國國情，特別是我國高職學生的實際情況呢？

我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育歷程深深地烙有“精英教育”印痕。無論是從1998年清華大學舉辦首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽標志我國高校創(chuàng)業(yè)教育開始，還是2002年教育部高教司選擇中國人民大學等8所全國一流高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作，都能得到確切的體現(xiàn)。各校在創(chuàng)業(yè)教育實踐中也往往把有限的資源，如創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園實踐機會給予所謂的優(yōu)秀學生等精英群體，并以催生一批企業(yè)家為目標。其初衷是好的，是為了傳播創(chuàng)業(yè)思想、樹立典型、發(fā)揮榜樣作用，但是從現(xiàn)實考察，精英教育模式是與解決就業(yè)問題背道而馳的。最需要解決體面就業(yè)問題的學生群體無法得到扶持。

大學生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該及早放下“培養(yǎng)企業(yè)家”觀念的高貴身段，把目標定位于培養(yǎng)能自食其力、有社會責任感的普通勞動者。具體到高職院校，就是培養(yǎng)廣大無法體面就業(yè)的畢業(yè)生使之具有成為小店主、小商人、技術(shù)服務(wù)部業(yè)主、小企業(yè)主和其他靈活從業(yè)者的能力。毋庸諱言，經(jīng)過多年應(yīng)試教育，一些高職生從進校時起，他們的人生理想已跌至低谷，他們的自信心也嚴重受挫。目前，在高職院校就讀的學生，絕大部分是中低收入家庭子弟，創(chuàng)業(yè)最重要的資金，他們往往十分缺乏，在創(chuàng)業(yè)社會生態(tài)中，他們處于鏈條的末端。原始資本積累將是他們長期的任務(wù)。一般來說，以培養(yǎng)合格的普通勞動者為主要目標，不會影響將來他們中的一部分成為企業(yè)家。在現(xiàn)階段，目標定得太高，只會讓他們對創(chuàng)業(yè)敬而遠之。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計問題

（一）主體教育還是輔助教育

大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性已經(jīng)成為共識。但重要到什么程度卻并沒有權(quán)威的指標。有研究者勇立潮頭，把創(chuàng)業(yè)教育的重要性提到空前的高度，似乎專業(yè)教育也要為之讓路。有作者在設(shè)計創(chuàng)業(yè)課程時寫道：“傳授企業(yè)經(jīng)營管理和其他創(chuàng)業(yè)過程中必需的相關(guān)知識；培養(yǎng)經(jīng)營管理能力、創(chuàng)造性學習能力、知識資源開發(fā)與利用能力，以及社會環(huán)境、社會關(guān)系的綜合開發(fā)與系統(tǒng)運籌能力?！边@并不是在教育潛在的初始創(chuàng)業(yè)者，簡直就是培訓大型企業(yè)高管。如此繁難的內(nèi)容和艱巨的任務(wù)，不僅讓學生望而卻步，也使教師無所適從。

高職院校一般學制三年，除去實習實訓時間，真正用于學習的時間大約只有兩年。因而高職學生專業(yè)學習時間短、任務(wù)重，創(chuàng)業(yè)教育花的時間較多勢必影響專業(yè)學習效果。創(chuàng)業(yè)是較高層次就業(yè)要求，創(chuàng)業(yè)效果具有很大不確定性。我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率很低，根據(jù)上海市團委2008年的數(shù)據(jù)，中國大學生創(chuàng)業(yè)成功率平均為2%，與美國大學生創(chuàng)業(yè)20%的成功率有整整9倍的差距。創(chuàng)業(yè)教育是前創(chuàng)業(yè)活動。學生因無法預測結(jié)果的前創(chuàng)業(yè)活動而影響到專業(yè)學習是得不償失的。而且，根據(jù)經(jīng)驗，有深厚專業(yè)背景是創(chuàng)業(yè)成功的重要因素，即使在非專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，也往往受益于其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思維。

因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育在高職教育體系中只能是居于從屬地位的，是一種輔助性的教育，必須正確處理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。

（二）全員創(chuàng)業(yè)還是按需施教

創(chuàng)業(yè)教育是要求每一個學生都積極參與并通過課程安排等形式強制推行，至少在時間上迫使學生加入到活動中來，還是只面向一部分有強烈創(chuàng)業(yè)欲望的學生，給予高強度、多方向的教育培訓？根據(jù)目前我國的就業(yè)形勢，如果每個學生都能具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，那么，無論對學生本人和國家社會都是非常有益的。即使是這樣，實際上，要讓每一個畢業(yè)生都具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，既不可能，也不必要。

雖然大家都知道創(chuàng)業(yè)比求職更容易獲得較高經(jīng)濟地位，更廣闊的發(fā)展前景，實現(xiàn)自我價值，但總有相當一部分學生因為各種原因不考慮創(chuàng)業(yè)，寧愿打工。有的學生個人素質(zhì)只適合求職而不適合創(chuàng)業(yè)，或者求職能力明顯優(yōu)于創(chuàng)業(yè)能力。在學生自我創(chuàng)業(yè)原動力和自覺性缺乏的情況下，在短期內(nèi)培養(yǎng)他們具備較強競爭力的創(chuàng)業(yè)能力和意識幾乎是不可能的。大學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)原動力和自覺性不難找到原因。市場經(jīng)濟機制不完善，使得創(chuàng)業(yè)路上充滿了風險和陷阱。絕大多數(shù)大學生根本籌集不到啟動資金。而且，把培養(yǎng)每個學生都具備創(chuàng)業(yè)能力作為目標，無疑會造成學校、學生不必要的人、財、時間、精力的巨大浪費。

大學生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該主要面向部分有需要的學生，但是對這部分學生的教育一定要深入、具體，使其切實掌握創(chuàng)業(yè)技能。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)應(yīng)該面向全體學生，作為必修課；而創(chuàng)業(yè)技能則應(yīng)作為選修課形式。學生具備了創(chuàng)業(yè)意識，即使暫時不想創(chuàng)業(yè)，也為需要時做好了思想準備，不至于無法就業(yè)時手足無措。

三、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑問題

（一）以理論教學為主還是以實習實訓為主

創(chuàng)業(yè)課程的重要性不言而喻，清華大學等94所高校開設(shè)的KAB（ Know About Business ）創(chuàng)業(yè)課程正受到高校師生的追捧。大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育項目是國際勞工組織為培養(yǎng)大中學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的課程體系。該項目一般以選修課的形式在大學開展，學生通過選修該課程可以獲得相應(yīng)的學分。

理論必須聯(lián)系實際，關(guān)鍵在于如何落實踐環(huán)節(jié)。每所高職院校都建設(shè)有自己的實習實訓基地，在課程設(shè)置和時間安排上有保障。因此，在專業(yè)實習實訓的基礎(chǔ)上，適當擴展經(jīng)營管理內(nèi)容，即可收到良好的創(chuàng)業(yè)教育效果。

另一個需要探討的問題是，利用實習實訓解決了創(chuàng)業(yè)意向與所學專業(yè)一致的學生的創(chuàng)業(yè)技能培訓問題，是否可以給非專業(yè)的少數(shù)有該領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)意向的學生教育培訓的機會呢？應(yīng)該要給這些學生機會。因為有些專業(yè)領(lǐng)域不適合畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)門檻較高，而學校因各種原因還保留著不少市場需求不大的專業(yè)。這些專業(yè)的學生十分需要通過創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題。無論是從對學生負責還原劑是為提高學校聲譽的角度，為各類學生提供合適的創(chuàng)業(yè)教育都是學校的職責所在。當然，對于“跨專業(yè)”的學生進行創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該指導他們選擇操作簡單、易于學習的行業(yè)，以確保學到創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。比如，學會計專業(yè)的學生讓他們?nèi)W習手機維修，可能就不合適，而去學習烹飪則困難較小。

（二）教師主導還是學生主導

在目前的實踐中，大學生創(chuàng)業(yè)教育模式是以教師為主導的。在研究中，也趨向于認同和加強這一模式。有人呼吁建立健全創(chuàng)業(yè)學，教育主管部門增選入專業(yè)目錄，允許高校授予各層次學位。這在很大程度上把創(chuàng)業(yè)教育看成一種學科教育了。在現(xiàn)實意義上，需要的并不創(chuàng)業(yè)學科教育。大部分高校就是通過開設(shè)選修課、舉辦講座、開展創(chuàng)業(yè)模擬活動來進行創(chuàng)業(yè)教育的，教師始終處于主導地位，是一種只管耕耘不問收獲的做法，只是表明創(chuàng)業(yè)教育在該校存在，效果如何不在考慮之列，復雜問題簡單化處理。

學生個體情況千差萬別，他們的創(chuàng)業(yè)意向、優(yōu)勢領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)層次都是個性化的，統(tǒng)一授課的作用相當有限。要解決教師集中指導造成的創(chuàng)業(yè)教育效果不佳問題，必須要以學生為主導，按照學生的創(chuàng)業(yè)意向、行業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)層次進行有針對性的個別化或者分類化指導。

教師主導模式因其簡便、高效，仍然能在大學生創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮積極作用，但應(yīng)該僅限于對學生進行創(chuàng)業(yè)思想教育和創(chuàng)業(yè)心理培訓。因此，高職學生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該實行以學生主導為主，以教師主導為輔的復合教育模式。

總之，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育在降低預期之后，因為學生是技能型人才，就有了無可比擬的優(yōu)勢，進可攻退可守，可大可小，創(chuàng)業(yè)適應(yīng)人群范圍大，創(chuàng)業(yè)教育確實是大有可為。但是一定不可忽略創(chuàng)業(yè)風險教育這一重要方面。

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【作者簡介】莫亞之（1972- ），男，湖南永州人，湘潭大學公共管理學院信息管理系碩士研究生，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院圖書館館員。（責編 何田田）