苗會娟

摘 要：課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式，是課堂教學(xué)的重要組成部分，設(shè)計良好的課堂提問能提示學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點，能激發(fā)學(xué)生思維，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力等。然而在教學(xué)活動中，教師提問方式確實還存在著一些問題。針對這些問題提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：思考；不足；策略

一、現(xiàn)存課堂提問的不足

課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式，是課堂教學(xué)的重要組成部分，設(shè)計良好的課堂提問能提示學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點，能激發(fā)學(xué)生思維，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力 等。然而在教學(xué)活動中，教師提問方式確實還存在著一些問題。

1.一問一答，頻繁問答，表面熱鬧，華而不實。這樣“一問一答”式一般設(shè)計為師問眾生答，如，“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。

2.設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。提問離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。

3.提問目的不明確，淡化了正常的教學(xué)。備課時問題未精心設(shè)計，問題不能很好地服務(wù)于教學(xué)，有時甚至脫離了教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點，能力得不到提高。

4.答案被教師控制，排斥求異思維。提問時對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

5.提問后候答時間過短，或先點名后提問，學(xué)生無時間思考。教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學(xué)生進行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認(rèn)識活動。像這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，起不到提問的應(yīng)有作用。

6.提問面向少數(shù)學(xué)生。教師的問題設(shè)計，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。所以，教師要針對提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達能力。

二、有效提問的教學(xué)策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其的解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。

1.提問要明確。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“觀察物體”時，讓學(xué)生觀察玩具小狗，提出問題：你看到了什么？學(xué)生答到：“小狗?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果在學(xué)生觀察后出示四張不同位置拍到的照片后問：“你在小狗的哪面？看到了這里的哪一張照片？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解觀察物體時所處的位置不同觀察到的圖像也就不同。

2.提問要具有思考性。教師在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

3.提問要靈活。教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

4.提問要多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面。

5.提問要具有邏輯性。教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。

6.提問要巧妙。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于無疑處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。

7.提問要面向全體學(xué)生。提問時教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛”后進生。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師運用藝術(shù)的手法精心設(shè)計課堂提問，既能促進學(xué)生積極思維，主動探索，又能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂，藝術(shù)性地層層設(shè)疑提問，能促思益智，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的?？傊?，課堂提問是思維訓(xùn)練的指揮棒。教師只要在教學(xué)中深入鉆研教材，了解學(xué)生實際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，優(yōu)化課堂提問方式，就能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免滿堂問帶來的思維訓(xùn)練不到位的弊端。

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（作者單位 山東省巨野縣實驗小學(xué)）