李蔚

摘 要：學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此利用好學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是展開教學(xué)的前提。通過對(duì)一節(jié)示范課的賞析，感悟課堂教學(xué)的精彩源于對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的把握。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知起點(diǎn)；教師引導(dǎo)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”課程理念的逐步深入，多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深體會(huì)到：在物理課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，而不是單純地對(duì)書本知識(shí)的記憶和接受，因此必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，在教學(xué)中努力做到“了解學(xué)情，把握起點(diǎn)”。

本人曾經(jīng)觀摩過一節(jié)教學(xué)示范課，初中物理蘇教版八年級(jí)《透鏡》，留下了深刻的印象。這堂課三維教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程脈絡(luò)清楚，教師循循善誘，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教學(xué)與日常生活聯(lián)系緊密，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，是一堂很成功的課。仔細(xì)回顧發(fā)現(xiàn)，這些精彩都源于上課教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的了解。

一、把學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！背踔猩膊焕猓麄兏嗟氖峭ㄟ^直接經(jīng)驗(yàn)、親身感受來獲取知識(shí)。

正是因?yàn)槿绱?，這節(jié)課教師采取了“情境—問題—合作實(shí)驗(yàn)—交流—小結(jié)”的教學(xué)模式，通過“找透鏡”“觀察凸透鏡和凹透鏡”“探究凸、凹透鏡對(duì)光線的作用”“測(cè)凸透鏡焦距”等多個(gè)學(xué)生活動(dòng)和探究環(huán)節(jié)，以教師引導(dǎo)、學(xué)生探究為主線，讓學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)問題展開討論，并結(jié)合教師的實(shí)驗(yàn)演示，在師與生、生與生合作實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)中，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)，掌握凸透鏡和凹透鏡的辨別，凸透鏡對(duì)光線起會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光線起發(fā)散作用，測(cè)凸透鏡焦距的方法等。學(xué)習(xí)情境設(shè)置得恰到好處，師生互動(dòng)頻繁，還通過“看”“摸”“照”這樣概括性的（板書），便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，讓學(xué)生感到愉快。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界中尋找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知前概念，通過實(shí)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)

教師把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)充分尊重和利用學(xué)生已有的知識(shí)，再讓他們充分發(fā)表意見，暴露已經(jīng)存在于學(xué)生潛意識(shí)中的一些不正規(guī)，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，然后教師恰到好處地讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)糾正學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，從而接受正確的知識(shí)并產(chǎn)生認(rèn)同感。

分析凸透鏡、凹透鏡對(duì)光線的作用是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生首先在教師的引導(dǎo)下對(duì)所提問題進(jìn)行了猜測(cè)，并發(fā)表自己的依據(jù)和見解。由于受到以前學(xué)習(xí)凸、凹面鏡時(shí)的影響，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為凸透鏡使光線發(fā)散，凹透鏡使光線會(huì)聚，針對(duì)這種情況，教師沒有立即指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生初步觀察實(shí)驗(yàn)臺(tái)上教師自制的一個(gè)凸透鏡、一個(gè)凹透鏡二合一的水槽，引導(dǎo)學(xué)生找出異同點(diǎn)后，再利用光具座探究?jī)煞N透鏡對(duì)光線的作用。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探究并總結(jié)的過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、合作精神和動(dòng)手能力，使學(xué)生的知識(shí)水平和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)得到了一定程度的提高，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究能力的過程中取得了一定的效果。為了更好地說明凹透鏡、凸透鏡對(duì)光的作用，教師又利用實(shí)驗(yàn)器材對(duì)三束光進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)（板書作圖），并要求學(xué)生看教材找出重點(diǎn)詞句作標(biāo)識(shí)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，把主光軸、焦點(diǎn)（虛焦點(diǎn)）、焦距等概念找出來，把凸透鏡、凹透鏡對(duì)光線的作用等內(nèi)容予以強(qiáng)化，如何辨別兩種透鏡的光學(xué)作用這個(gè)難點(diǎn)就這樣解決了，而學(xué)生從中學(xué)到的東西要比教師直接告知的多很多。

三、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，把物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合

這節(jié)課貫穿了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的原則，在解決物理問題的同時(shí)，滲透了對(duì)環(huán)保意識(shí)的教育。具體表現(xiàn)在：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生帶的近視眼鏡為什么會(huì)有這么神奇的作用？

（2）問題：水珠是透鏡嗎？裝了水的燒杯呢？裝了水的礦泉水瓶呢？

（3）延伸題的解決：一隊(duì)旅行者冒著-48℃的嚴(yán)寒跋涉，到了中午，當(dāng)他們揀來了一堆的干草，準(zhǔn)備生火做飯時(shí)卻發(fā)現(xiàn)打火機(jī)丟失了，怎么辦？

學(xué)生積極動(dòng)腦思考、討論、交流，想出了許多好的辦法，通過發(fā)散思維，學(xué)生很自然地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決了問題，明白了冰透鏡及森林中不能丟棄瓶子的原因。這樣做可使學(xué)生感受更深刻，對(duì)知識(shí)的理解也能更加到位。

知己知彼，百戰(zhàn)百勝。在教學(xué)中只有先知道學(xué)生已經(jīng)“有了什么”，通過課前認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)每一個(gè)問題與教學(xué)情景提前做好精心的預(yù)設(shè)，才能解決學(xué)生“學(xué)到什么”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂上悉心聆聽學(xué)生的認(rèn)知，及時(shí)把握課堂生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，做到學(xué)與教的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

陳子宜.找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效構(gòu)建.吉林教育2009（4）：92.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)爾勒市華山中學(xué)）