課堂，是一個充滿生機的系統(tǒng)整體。課堂提問是教學的中心環(huán)節(jié)，貫穿一節(jié)課的始終。課堂提問和思維發(fā)展無法彼此分離，總是有機地結合在一起。學生在思維中學習，并且也在學習中思維。學生思維能力提升的程度是衡量數(shù)學課堂成敗的關鍵因素。

精彩的提問是師生間思維交流的紐帶，是傳遞學與教信息的重要途徑。精彩的提問能激發(fā)學習興趣，啟發(fā)學生思維，反饋知識掌握，點亮學生智慧，提高課堂效率。正如葉圣陶先生所說“找出能誘發(fā)學生思維的興趣點來提問，使提問真正問到學生的心坎上”。因此，數(shù)學課堂如何提高教師提問的藝術，發(fā)展學生的思維顯得尤為重要。

一、啟發(fā)式提問，讓學生思維活躍起來

啟發(fā)式提問要求教師不把現(xiàn)成的結論教給學生，而是從學生的實際出發(fā)，由淺入深，階梯式地逐步“帶著學生走向課本”。啟發(fā)式提問要求教師善于引導，鼓勵學生積極參與教學活動，主動探索知識，分享思維發(fā)現(xiàn)和成果。啟發(fā)式提問有助于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)并使他們終身受益。如果學生在課堂上被動接受知識，進入社會后幾乎沒有機會直接應用，通常在出校門后很快忘掉了。但是，不管他們從事何種工作，唯有深深銘刻在心的數(shù)學精神、思想方法卻能隨時隨地發(fā)揮作用，終身受益。數(shù)學知識可以遺忘，但數(shù)學的思維方式將永存，這是數(shù)學教學真正的價值追求。

啟發(fā)式提問有助于調動學生的學習需求，當學生處于對知識的渴求，期望獲得提高的心理狀態(tài)時，學習效果最好。啟發(fā)式提問更需要教師精心設計，設計的問題要讓學生有東西可想，有方向可循。設計的問題有明確的目的，服從總的教學任務，指向教學的重點與難點，適時適度，靈活多樣。啟發(fā)式提問鼓勵教師成為學生的指導者和朋友，而不是發(fā)號施令的獎懲者；教師不是命令學生去思考什么，被動接受什么知識，而是通過營造良好的課堂氛圍，把握學習與思維的規(guī)律，調控學與教的過程，不僅教給學生數(shù)學知識，更啟發(fā)誘導學生，展現(xiàn)數(shù)學知識被發(fā)現(xiàn)、被解決的思維過程，讓學生始終處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的學習狀態(tài)。

二、適時提問，讓學生思維飛一會兒

中國畫中有種高超的“留白”藝術手法，它可以使作品虛實相映，產生“無畫處皆成妙境”的精妙效果。數(shù)學課堂中，教師應結合學習的重難點，在學生學習的困惑之處適時提問，同樣也會達到“言已盡，意無窮”的境界。

1.生畏而扶，遇難而助

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者?！苯處煹奶釂栆刑荻?，先易后難。有效的提問，可以調節(jié)課堂氣氛，促進思考，激發(fā)求知欲。對于某些難度較大的問題，學生不能立即解答，一是通過時間留白，多給學生一些靜靜思考的時間，留給學生思考、交流的時間，不要急于求答，教學不能走過場；二是問題留白，幫助學生多架設思考的階梯，通過階梯，引導學生思考，啟發(fā)學生思維。

2.生餒而鼓，遇疑而啟

教師在教學中發(fā)現(xiàn)預設問題難度較大，孩子無法接受時，應及時調整教學，適當降低教學起點，分散難點，對于一些重要的環(huán)節(jié)可以安排一些時間讓孩子們交流討論。課堂“留白”，給孩子們創(chuàng)造了交流討論的機會，教師或鼓勵、或指導、或幫助、或糾正，課堂氛圍輕松活潑、互助和諧。

適時提問，教師在教學重點或難點處恰當“留白”，留給學生輕松、自主的學習環(huán)境，促進課堂多層面、多角度的交流模式，體現(xiàn)教學過程的張弛有度。適時的課堂提問要有一定的彈性，不過度僵化。一些重要的公開課上，授課教師往往精確到每句話、每個字，只想著自己怎么完成教學預案，而不去考慮學生接受和參與學習的狀況，經(jīng)常會出現(xiàn)個別優(yōu)秀學生搶答，代替大多數(shù)人思考的現(xiàn)象。適時提問會讓教師的提問更有效，教師在提問中“留白”，是對不同層次孩子的尊重，會讓更多的孩子積極地參與學習過程，提升教師對教學現(xiàn)場的掌控，提高課堂教學的效率。

三、適度提問，讓學生思維“向更青處漫溯”

教學過程是一個動態(tài)變化的過程，這就要求教師的提問要靈活多變。適度提問要求教師善于對教學現(xiàn)場進行調控，恰當把握提問的難度與密度，激勵學生的思維躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。適度提問表現(xiàn)在教師全面了解學生，對不同層次的問題，科學選擇不同層次的學生進行回答，把學生的思維逐步引領到新的高度，滿足不同層次學生的學習需要。當學生的學習需要得到滿足時，學習熱情就高。如果課堂提問的難度過大，學生會因為難以獲得滿足而拒絕表現(xiàn)；如果問題的難度過低，無論怎樣表現(xiàn)都不能獲得成功感，學生參與的積極性自然也會降低。適度提問，就是把問題的難度調控在與學生的實際能力相接近的區(qū)域。教師拋給學生的問題就如同懸在學生頭頂上的蘋果，只有在他們跳一跳就能夠得著的時候，學生的思維最容易被激發(fā)，學習的效果最好。

適度提問，會讓學生緊繃的神經(jīng)得以放松，使學習活動富有節(jié)奏，學生在課堂靜思、頓悟，深入的思考，才會有真正的思維碰撞，課堂思維的含量才會高。課堂中的適度提問，可以產生如蘇霍姆林斯基所希望的效果：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！?/p>

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學智慧。教師善于運用課堂提問藝術，鼓勵學生邊學邊思，當學生處于“心求通而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)時，教師不必急于讓優(yōu)秀的學生代為回答，應控制好教學節(jié)奏，等一等，再等一等，讓孩子的思想靜靜地醞釀，讓孩子的思維飛一會兒……課堂提問是一種教學藝術，更是教師教育理念的體現(xiàn)。教師通過提問鼓勵學生探究學習，促進孩子產生積極的學習內驅力，提高課堂思維含量。德國教育家第斯多惠說：一個壞的老師奉送真理，一個好的老師讓人發(fā)現(xiàn)真理。教師巧妙運用課堂提問藝術，就能給學生創(chuàng)造探究的時空，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)真理，在實踐中發(fā)展真理。

（高叢林，南京市拉薩路小學，210029）

責任編輯：顏瑩