姜冬俠

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入改革，全國(guó)各省市都已經(jīng)陸續(xù)實(shí)行了高中新課程的改革，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。那么探究式教學(xué)就成了必不可少的教學(xué)方法之一。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了在實(shí)施探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面的因素以及如何更好地實(shí)施習(xí)題課的探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；探究式教學(xué)；科學(xué)探究能力

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”。注重科學(xué)探究，不僅是新課程的基本理念之一，也是新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一。

所謂探究式教學(xué)，是以探究為主的教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。“探究式教學(xué)”是指按照科學(xué)探究要素來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)歷或體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方式。根據(jù)自己多年教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與體會(huì)，下面我主要談五個(gè)方面的問(wèn)題。

一、開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些方面的因素

1.注意探究活動(dòng)是否流于形式

我們要依據(jù)新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)相關(guān)章節(jié)，教學(xué)時(shí)應(yīng)涉及的各種教學(xué)細(xì)節(jié)，并分析采取的各種措施是否恰當(dāng)。比如，引入新課時(shí)有各種活動(dòng)，教師不能只是抓住活動(dòng)與這節(jié)課有關(guān)，或中學(xué)生是否配合是否有交流等，而更多的要分析這個(gè)活動(dòng)能否是這節(jié)課探究活動(dòng)的開(kāi)始。比如，我聽(tīng)過(guò)兩位教師對(duì)“力的分解”這節(jié)課的教學(xué)，一位教師一開(kāi)始就把舊教材習(xí)題中利用繩子和大樹(shù)將汽車(chē)?yán)瓌?dòng)的例子加以改進(jìn)，在兩個(gè)大個(gè)同學(xué)間拴上繩子并繃緊讓一個(gè)女同學(xué)在繩中間垂直方向以較小的力拉動(dòng)另兩個(gè)人，教師以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為契機(jī)引入本節(jié)教學(xué)。這樣一個(gè)既體現(xiàn)小力可分解為兩個(gè)大力，又有學(xué)生參與的活動(dòng)是否流于形式呢？答案是肯定的。因?yàn)檫@個(gè)例子除了三位參與活動(dòng)的同學(xué)其他人沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)（這在課后與學(xué)生交流時(shí)得到驗(yàn)證）。而另一位教師采取了先讓學(xué)生驗(yàn)證鋼絲的強(qiáng)度再讓一位女同學(xué)表演手指斷鋼絲，以這樣的活動(dòng)作為探究活動(dòng)的開(kāi)始才是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、關(guān)注在教學(xué)中是否重視學(xué)生活動(dòng)的合理性

教師可能因?yàn)樵O(shè)計(jì)的探究活動(dòng)過(guò)多而讓不同的學(xué)生進(jìn)行不同的活動(dòng)，雖然每一個(gè)活動(dòng)完全符合教師設(shè)定的本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，并能為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)服務(wù)，但是這些活動(dòng)的難度不均衡，不同的學(xué)生達(dá)到的鍛煉效果參差不齊，無(wú)法體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育理念。而且即使探究活動(dòng)的難度相當(dāng)，在進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生也只能對(duì)自己進(jìn)行活動(dòng)的這個(gè)項(xiàng)目有所了解，而對(duì)沒(méi)有進(jìn)行的活動(dòng)就很難有感性的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上還是一種知識(shí)目標(biāo)先行的思想，也是形式主義的體現(xiàn)，應(yīng)杜絕這樣的現(xiàn)象。

三、關(guān)注探究活動(dòng)是否有過(guò)程的深度

什么是過(guò)程的深度，那是指教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)根據(jù)預(yù)見(jiàn)學(xué)生探究的結(jié)果多層次設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生能在完成一次探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次探究再次拓展，將平面式教師主導(dǎo)的單層次的探究演變?yōu)橐詫W(xué)生思維過(guò)程為主導(dǎo)的多層次過(guò)程。通俗講就是解決一個(gè)問(wèn)題又發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的更深層次的問(wèn)題繼續(xù)研究，從而最終完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方式對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)，對(duì)本節(jié)相關(guān)知識(shí)的建立有著比平行式探究活動(dòng)方式更好的結(jié)果。下面我們舉復(fù)習(xí)的例子進(jìn)行說(shuō)明。

以前，復(fù)習(xí)課一般是將這一段時(shí)間講的內(nèi)容進(jìn)行羅列，將習(xí)題的步驟方法進(jìn)行回憶，有時(shí)間再做些練習(xí)。從教育心理學(xué)上講，知識(shí)的羅列、回憶是沒(méi)有多大用處的。新課程的教學(xué)是希望學(xué)生能在探究的過(guò)程中回憶、理解、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，所以教師可以根據(jù)學(xué)生情況多層次設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如，在進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的復(fù)習(xí)時(shí)不用羅列公式及規(guī)律，而是給一個(gè)情景先求落地時(shí)間、水平位移等簡(jiǎn)單問(wèn)題，再求落地速度、物體位移等中等難度問(wèn)題，最后可以根據(jù)學(xué)生情況提出。諸如，給一段平拋軌跡求水平速度這樣高難度的問(wèn)題，這樣通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題著眼于認(rèn)識(shí)方法，復(fù)雜問(wèn)題著眼于運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

四、關(guān)注課堂引入的技術(shù)方式

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一個(gè)人最完美和最強(qiáng)烈的情感來(lái)自面對(duì)不解之謎?！比绾胃玫匾胄碌摹疤骄炕顒?dòng)”呢？說(shuō)到“探究活動(dòng)”是從觀察開(kāi)始還是從問(wèn)題開(kāi)始人們是有爭(zhēng)論的。具體到中學(xué)教學(xué)，一般的方法是先有意識(shí)地借活動(dòng)形成問(wèn)題，然后再帶著問(wèn)題去觀察。因?yàn)槿说恼J(rèn)知從建構(gòu)理論來(lái)講是一個(gè)同化、順化、平衡的過(guò)程，所有新的認(rèn)識(shí)都是從以前的某個(gè)平衡狀態(tài)開(kāi)始的，所以我們提出的第一種技術(shù)方式就是毛坯理論，具體講就是學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)不太好的方案或教師有意設(shè)計(jì)有瑕疵的方案作為毛坯，然后就這個(gè)毛坯進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是以下幾個(gè)方面進(jìn)行是否合理，是否可行，是否方便，能否優(yōu)化，有了問(wèn)題就可以按問(wèn)題設(shè)計(jì)具體活動(dòng)。例，學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過(guò)如何測(cè)量電阻，就是用電壓表電流表連在電路中用兩表讀數(shù)相除得出。在高中講的時(shí)候可以先讓學(xué)生設(shè)計(jì)如何測(cè)電阻，學(xué)生的方法無(wú)非有兩種，安培表內(nèi)接法和安培表外接法。這兩種方法在初中來(lái)講都是完全正確的。然后給學(xué)生一個(gè)大電阻和一個(gè)小電阻進(jìn)行測(cè)量實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)測(cè)量的電阻值出現(xiàn)了非常大的偏差，從而極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

從教育心理學(xué)上講，預(yù)期的負(fù)結(jié)果有相當(dāng)大的價(jià)值，學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是改進(jìn)建構(gòu)的良好契機(jī)。因此就有了第二種方式即“誘陷策略”，就是先帶到溝里再拉出來(lái)。例如，在講“自由落體”運(yùn)動(dòng)時(shí)，教材上只是簡(jiǎn)單地證明亞里士多德的“重的物體下落快”的結(jié)論是錯(cuò)誤的。我們可以換一種方式如紙片上放重物下落得比紙團(tuán)快，從而引導(dǎo)學(xué)生得出“重的物體下落快”的結(jié)論是“正確”的。然后，教師再分析錯(cuò)誤結(jié)論的原因，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、習(xí)題課的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)不是一種課型而是一種思想，理論上任何課都有探究的必要，也有探究的可能。那么對(duì)于習(xí)題課的教學(xué)探究，我也做了以下嘗試。我們將習(xí)題的基本功能定位在鞏固知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺陷實(shí)現(xiàn)反饋。

體驗(yàn)解題方法的探究過(guò)程，提高解決問(wèn)題的能力。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)總是與認(rèn)知者相關(guān)，與認(rèn)知者在特定情景中孜孜不倦的求知過(guò)程相聯(lián)系。解題方法是一種程序性知識(shí)，只有經(jīng)歷解題方法的探究、篩選、確定的過(guò)程，才能真正提高解決相關(guān)問(wèn)題的能力。

例，質(zhì)量為m，電荷量為-q的小物塊，可在水平絕緣軌道Ox上運(yùn)動(dòng)，O端有一與軌道垂直的固定墻，軌道處于勻強(qiáng)電場(chǎng)中，電場(chǎng)強(qiáng)度大小為E，方向沿Ox軸正方向，如圖所示。小物塊以初速度v0從x0沿Ox軌道運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)受到大小不變的摩擦力f作用，且f

學(xué)生第一次遇到該類(lèi)問(wèn)題，不一定能馬上能找到最佳的解答方法。教師若憑經(jīng)驗(yàn)，直接引導(dǎo)學(xué)生用功能關(guān)系解答，學(xué)生聽(tīng)明白了，但不一定內(nèi)化成了學(xué)生自己的知識(shí)。這也是為什么“上課都聽(tīng)明白了，下課后做作業(yè)時(shí)又都不會(huì)了”的原因。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去探究解決的途徑，有的學(xué)生可能會(huì)用牛頓定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)求解，列出數(shù)列可求得結(jié)果，但很繁瑣；有的學(xué)生可能會(huì)試著用動(dòng)量定理去解答，發(fā)現(xiàn)沒(méi)法解；也有的學(xué)生可能用功能關(guān)系求出每次與墻碰撞前后的位移，再由數(shù)列求出結(jié)果；通過(guò)分析對(duì)比，可體會(huì)到用功能關(guān)系、整體法的優(yōu)越性。

這種對(duì)解題方法的探究，既耗時(shí)又費(fèi)神，但它使學(xué)生始終處于一種基于其自身知識(shí)基礎(chǔ)上的自主、主動(dòng)建構(gòu)的狀態(tài)，正是這樣才能在原有的認(rèn)知圖式上構(gòu)建新的認(rèn)知圖式，使能力得到真正的提高。

探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

在物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)方式，其目的不僅僅是為了活躍課堂氣氛、不僅僅是為“探究”而探究。采用探究式教學(xué)方式是知識(shí)建構(gòu)本身的需要；是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣的需要；是為了能讓我們的學(xué)生可以達(dá)到“領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘，體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。有參與科技活動(dòng)的熱情，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題”的目標(biāo)的需要。

探究式教學(xué)的方法是多種多樣的，需教師們?cè)趯?shí)施《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中不斷地去挖掘和發(fā)現(xiàn)。

（作者單位 天津市濱海新區(qū)大港油田第三中學(xué)）