孫強(qiáng)

為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生教育的發(fā)展，一線的語文教師在不斷探索各種課堂教學(xué)改革方法，所以課堂教學(xué)形式新穎、精彩多姿，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了許多樂趣。但是，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多喜歡語文課，卻不愛語文作業(yè)。那么，語文作業(yè)為什么不受歡迎呢？

1.功利性驅(qū)動，缺少語文味

課改的最大呈現(xiàn)點(diǎn)在課堂教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)已成為大多數(shù)教師主攻的不二選擇。然而語文作業(yè)，一些教師認(rèn)為只是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和教學(xué)效果的反饋，而沒有真正去培養(yǎng)學(xué)生的方法及技能。所以很少設(shè)計(jì)出讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，再思考、再創(chuàng)造，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的作業(yè)。

2.被動式作業(yè)，形式不靈活

思想認(rèn)識不足，勢必導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容缺乏吸引力：字詞句篇讀背抄，常考知識再三練。完成作業(yè)的方式呢？形式上，大多采用書面的形式，限時(shí)完成，獨(dú)立完成。形式單調(diào)機(jī)械，制約了許多學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，學(xué)生合作意識、合作能力也得不到體現(xiàn)。

3.統(tǒng)一性要求，沒有分層次

布置的作業(yè)要求全體學(xué)生整齊地完成，往往會使部分學(xué)生將之視為課外負(fù)擔(dān)，完成質(zhì)量也就大打折扣；對于優(yōu)秀的學(xué)生，卻不夠“吃”，語文素養(yǎng)的發(fā)展得不到充分關(guān)照。另外，評價(jià)機(jī)制基本沿用對錯、分?jǐn)?shù)制，這種比較傳統(tǒng)機(jī)械的評價(jià)，與語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的重情感體驗(yàn)和感悟的要求背道而馳，也不利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

那么，如何布置語文作業(yè)呢？

一、個(gè)性化作業(yè)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”這就要求語文作業(yè)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)差異為本，讓學(xué)生“跳得起，夠得著”；要以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的不同層次，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。由此，我們可以設(shè)計(jì)不同形式或差異化的作業(yè)。

1.自主式作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)照學(xué)生的實(shí)際差異，給差異化一個(gè)呈現(xiàn)的空間，讓作業(yè)成為學(xué)生展示語文特長，張揚(yáng)自我個(gè)性的橋梁。如，在上《開展一次愛國主義教育活動》這個(gè)語文實(shí)踐課時(shí)，我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：用你自己喜歡的方式向全班同學(xué)展示愛國主義內(nèi)容。在教師的啟發(fā)下，作業(yè)展示時(shí)，有的學(xué)生向大家聲情并茂的朗誦了愛國古詩詞；有的學(xué)生選擇演唱《大中國》這首歌；有的學(xué)生給大家進(jìn)行了一次演講……這次作業(yè)，學(xué)生們完成得很精彩，因?yàn)樗麄冞x擇了自己喜歡的方式，樂于去做作業(yè)，并且獲得了成功的愉悅感。

2.分多層作業(yè)

學(xué)生基礎(chǔ)肯定存在差異，能力的確有高有低，作業(yè)布置理所當(dāng)然不能“大一統(tǒng)”，而應(yīng)分出個(gè)層次。難度不同、數(shù)量不同的作業(yè)，可以布置給相應(yīng)的學(xué)生，使他們在各自基礎(chǔ)上都有收獲，都能體驗(yàn)完成作業(yè)的成功。由此，我設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)題”、“選做題”、“高難度題”三個(gè)梯度的作業(yè)，讓學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)狀況來量力選擇。這樣布置作業(yè)，分層次設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)自行選擇的機(jī)會，照顧了不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

二、合作完成式作業(yè)

語文校本課程資源開發(fā)和利用的發(fā)展，使獨(dú)立完成作業(yè)的觀念風(fēng)光不再。合作成了必然，合作探究式作業(yè)也成為語文作業(yè)的亮點(diǎn)。

在一次作文課上，我布置了這樣一個(gè)作文題目：《（爸爸、媽媽）伴我成長》，要求學(xué)生與父母進(jìn)行交流溝通活動，然后再寫作文。這次作業(yè)，既增進(jìn)了學(xué)生與家長的溝通，又讓學(xué)生掌握了寫作的第一手資料，更讓他們認(rèn)識到合作的重要。

三、貼近生活式作業(yè)

語文作業(yè)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，成為語文教學(xué)與社會生活聯(lián)系的橋梁。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓語文回歸生活。

1.自然課堂

春夏秋冬、陰晴雨雪、花草樹木、日月星辰都可成為語文作業(yè)的儲備資源。布置作業(yè)時(shí)恰當(dāng)?shù)乩盟鼈?，讓學(xué)生去親近、觀察、感悟它們，豐富第一手寫作資料，與此同時(shí)，要求學(xué)生閱讀其他文章中的精彩描述，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及作文水平。

2.鄉(xiāng)土生活

鄉(xiāng)村中的風(fēng)土人情也可以作為語文作業(yè)資源。如我縣盛產(chǎn)大蒜、草莓，可以利用這個(gè)資源，布置諸如，寫一篇腌制大蒜的說明文，為大蒜、草莓寫幾條廣告宣傳等等作業(yè)。

有人說，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是 “課內(nèi)長筋骨，課外長肌肉”，足見語文作業(yè)的重要性。相信隨著課改的發(fā)展，語文作業(yè)布置的研究將不再是課改的“后花園”，我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將更豐富、更合理，學(xué)生將更愿意做語文作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]陸志平.語文課程新探——新課程理念與語文課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯 韋淑紅）