童志剛

很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課文教學(xué)的時(shí)候采用的是應(yīng)付考試的傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生掌握課文的詞匯、理解文章的大意、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法、掌握句式特點(diǎn)，而對(duì)文章中所描述的內(nèi)容、學(xué)生的情感態(tài)度采取了忽略的態(tài)度。本文以牛津版高中英語(yǔ)課文教學(xué)為例來(lái)簡(jiǎn)要分析如何進(jìn)行高中英語(yǔ)課文教學(xué)。

一、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延展式教學(xué)

很多高中英語(yǔ)教師在拿到教材之后，所想到的第一件事就是看看教學(xué)任務(wù)，了解詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)的多少，很少能夠注意到這本教材中所選擇的課文是否是小故事、書信、對(duì)話，所選擇的文章是記敘文、說(shuō)明文或者是議論文。這就導(dǎo)致了教師在備課的時(shí)候只是一味地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的重要補(bǔ)充。

例如，牛津版高中英語(yǔ)模塊二中有一個(gè)單元是“The Adventure in Africa”， 其中一篇課文的Reading部分是一篇名為《非洲探險(xiǎn)》的文章，其形式是文章作者Toby寫給他朋友Aihua的一封信。對(duì)于這樣的一篇講述未來(lái)計(jì)劃的文章，英語(yǔ)教師除了幫助學(xué)生理解詞匯、掌握語(yǔ)法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中所出現(xiàn)的將來(lái)進(jìn)行時(shí)態(tài)，讓他們了解在書信中所使用的常用的一些非正式問(wèn)候語(yǔ)之外，還可以擴(kuò)展一些在探險(xiǎn)旅途中的注意事項(xiàng)，介紹一些課文中沒(méi)有描述的探險(xiǎn)圣地，為學(xué)生播放一些關(guān)于有名探險(xiǎn)家的探險(xiǎn)視頻，讓學(xué)生除了了解課本介紹的故事之外，也進(jìn)一步通過(guò)教師的補(bǔ)充了解外面的探險(xiǎn)世界。而后面的Project部分是一篇關(guān)于香格里拉的文章，文章中介紹了“香格里拉”一詞的來(lái)源，如何去香格里拉，香格里拉的天氣等等，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就可以通過(guò)視頻、幻燈片、音樂(lè)等方式讓學(xué)生對(duì)這些景區(qū)進(jìn)行了解。這樣讓他們?cè)谡n堂上感受非洲探險(xiǎn)的刺激和香格里拉的美麗，而不是一味地要求他們掌握語(yǔ)法、理解詞匯。

這樣進(jìn)行擴(kuò)展式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下對(duì)所學(xué)課文得以熟知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣加濃。

二、改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

進(jìn)入高中的學(xué)生不再像初中時(shí)那樣暢所欲言、好問(wèn)好動(dòng)。隨著年齡和智力的增長(zhǎng)，他們對(duì)于很多問(wèn)題都采取忽略的態(tài)度，親身參與的意識(shí)也在慢慢消退，對(duì)學(xué)習(xí)也逐漸消極對(duì)待，而英語(yǔ)教師采用的教師單一教學(xué)模式更加影響了高中生的學(xué)習(xí)情緒。因此高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要尤為注意這一點(diǎn)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)方法的改變來(lái)幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課文教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該采取不同的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。像在“Language”這一單元中，有一篇文章講述的是“英語(yǔ)及其歷史”。首先教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組。這篇課文分為三個(gè)部分：古英語(yǔ)、中古英語(yǔ)、現(xiàn)代英語(yǔ)。教師就可以將學(xué)生分為三個(gè)小組，每一個(gè)小組分配不同的任務(wù)，讓三個(gè)小組各選擇其中一個(gè)部分進(jìn)行課文的翻譯以及相關(guān)部分信息的采集，讓他們歸納整理出每一個(gè)階段英語(yǔ)歷史的不同特點(diǎn)，詳細(xì)到具體說(shuō)明詞匯、詞義、語(yǔ)義的變化。然后在上課時(shí)將課堂完全交給學(xué)生，讓他們自己站上講臺(tái)進(jìn)行講解，并在最后評(píng)出優(yōu)勝組。

這樣，教師適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法，將講臺(tái)交給學(xué)生，讓他們與自己的同學(xué)進(jìn)行分工合作，自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行信息采集、知識(shí)的歸納整理，不僅讓學(xué)生主動(dòng)參與到了課堂之中，更是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、主體意識(shí)，讓他們?cè)谧陨韰⑴c中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而更好更快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、在教學(xué)過(guò)程中察言觀色，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

高中生的學(xué)習(xí)壓力大，在課堂中身心常常處于疲憊狀態(tài)，且課程的安排并不是幾節(jié)連上，可能還沒(méi)從上節(jié)課的函數(shù)圖形中回過(guò)神來(lái)就已經(jīng)開始了英語(yǔ)的ABCD。面對(duì)這樣的問(wèn)題，英語(yǔ)教師就不能為了自己的教學(xué)進(jìn)度，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而盲目地進(jìn)行教學(xué)。很多英語(yǔ)教師在上課的過(guò)程中總是噼里啪啦地講，將學(xué)生疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全忽視，這樣的英語(yǔ)教學(xué)往往不能達(dá)到教學(xué)目的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)察言觀色，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

例如，很多高中英語(yǔ)課文本來(lái)是一些小故事、對(duì)話，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有趣味的，但是在這些課文的教學(xué)中摻雜了詞匯的學(xué)習(xí)、語(yǔ)法的理解、句式句型的掌握，這就讓本就疲憊的學(xué)生更加疲憊。教師在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)上到一半學(xué)生就有開小差、打瞌睡的現(xiàn)象。面對(duì)這些狀況，教師就應(yīng)該及時(shí)采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。如“Boy Missing， Police Puzzled”這一篇課文的教學(xué)。課文內(nèi)容介紹了美國(guó)警方對(duì)一名15歲男孩賈斯汀·福斯特的搜索。教師在講解課文的時(shí)候，就可以在教學(xué)進(jìn)行15分鐘后利用幻燈片播放一些關(guān)于UFO的圖片，或者直接采取播放有關(guān)外星人的電影的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師在課文教學(xué)的最后10分鐘讓學(xué)生自己談?wù)勱P(guān)于外星人的看法，讓他們通過(guò)同學(xué)的描述，結(jié)合課文來(lái)對(duì)外星人進(jìn)行全新認(rèn)識(shí)。這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能集中學(xué)生的注意力。

（責(zé)任編輯 周侯辰）