馬青

強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程改革實(shí)施中的一個(gè)亮點(diǎn)，可是對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的偏僻地區(qū)來(lái)說(shuō)，學(xué)校和社會(huì)所能提供的學(xué)習(xí)資源是有限的。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源了。像我們這樣以農(nóng)村經(jīng)濟(jì)為主的偏僻地區(qū)也有優(yōu)勢(shì)，我們小地方的語(yǔ)文教師同樣可以因地制宜，積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)利用本地的校內(nèi)外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的大語(yǔ)文天地中翱翔。

一、活用文本資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間

對(duì)于偏僻地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的資源，利用好文本資源，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。怎樣將學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，我認(rèn)為必須從我們的學(xué)生所處的環(huán)境出發(fā)，切實(shí)有效地處理好課堂教學(xué)與生活環(huán)境的關(guān)系，把學(xué)生的環(huán)境作為學(xué)生語(yǔ)文能力形成的“大課堂”，將文本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中用，在實(shí)踐中形成能力。如在學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》和《威尼斯商人》之后，學(xué)生對(duì)戲劇有了基本的了解，我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們分組排演戲劇。正處于愛(ài)幻想，愛(ài)嘗試的年齡，學(xué)生的積極性很高，他們用心去思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，準(zhǔn)備道具，創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)人物形象、劇情、主題等都有了更深刻的理解與把握，不僅創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了文本教材，而且豐富了課余生活。又如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了新聞材料，向?qū)W校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，甚至縣上的廣播站、報(bào)社投稿；學(xué)習(xí)了應(yīng)用文寫作，學(xué)生主動(dòng)幫助群眾寫感謝信、申請(qǐng)、合同、請(qǐng)柬、廣告等應(yīng)用文；利用節(jié)假日消滅“街道錯(cuò)別字”；為左鄰右舍的弟弟妹妹們當(dāng)家教；走親串鄰，調(diào)查農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r，宣傳法律、環(huán)保、政策等與百姓生活息息相關(guān)的知識(shí)，參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，為作文儲(chǔ)備豐富的素材。這樣，學(xué)生把知識(shí)與能力，課內(nèi)與課外，學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了他們的合作意識(shí)，創(chuàng)新精神，寫作和口語(yǔ)交際自然就得到了很好的發(fā)展。“教材，不過(guò)是個(gè)例子。”我們只有本著“用教材教，不是教教材”的教育理念，充分利用好這個(gè)例子，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

二、借助獨(dú)特的情感體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力

雖然我們的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，他們的知識(shí)面比城里的孩子窄得多，但是，農(nóng)村孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的情感體驗(yàn)方面并不比城市孩子弱。農(nóng)村孩子從小生活在大自然中，接觸自然的機(jī)會(huì)多，對(duì)大自然，對(duì)勞動(dòng)鍛煉的體驗(yàn)比城市孩子深切。他們對(duì)“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”有著最深刻的認(rèn)識(shí)；有采野果，掏鳥窩的親身經(jīng)歷，能自己總結(jié)出“螞蟻搬家大雨到”，“棗樹(shù)不害羞，當(dāng)年紅彤彤”， “貓三狗四，豬五羊陸”﹙孕期﹚ 的經(jīng)驗(yàn)……無(wú)拘無(wú)束的游玩和風(fēng)吹日曬的鍛煉形成了農(nóng)村孩子所特有的情感體驗(yàn)。這些淳樸的情感體驗(yàn)既是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富資源，又是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于借助于他們的這些體驗(yàn)，當(dāng)好導(dǎo)師，最直接，最有效地發(fā)揮他們的主體作用。另外，農(nóng)村地區(qū)人際關(guān)系簡(jiǎn)單，也沒(méi)城里人那么忙碌，人們的日常情感交流、溝通也很豐富，濃濃的鄉(xiāng)情、親親的鄉(xiāng)鄰，憨厚純樸的民風(fēng)為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。如果我們能充分地挖掘利用這些資源，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是十分有益的。

三、用自然風(fēng)光、民俗文化、開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源

生活處處皆語(yǔ)文，生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間就有多大，一切自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情都可以成為語(yǔ)文課程的資源，偏僻的農(nóng)村地區(qū)更是各具特色、豐富多彩。

1.獨(dú)具特色的自然風(fēng)光，是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要資源。教師可以組織學(xué)生實(shí)地觀察周圍的旅游景點(diǎn)，抓取身邊的精彩畫面，采訪當(dāng)?shù)孛撕退嚾?，收集有關(guān)傳說(shuō)，深入田間地頭，走進(jìn)果園苗圃，讓學(xué)生在感受大自然旖旎風(fēng)光，領(lǐng)略家鄉(xiāng)風(fēng)采的同時(shí)，既加深了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和思考，又采擷到了豐富的語(yǔ)文素材。

2.豐富的社會(huì)、人文資源，可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)熱情。具有地方特色的風(fēng)俗民情，重大節(jié)日活動(dòng)，日常社會(huì)活動(dòng)等都是人們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，就拿身邊的事來(lái)說(shuō)，春天的“廟會(huì)”，夏天的“品瓜會(huì)”，秋天的“物資交流大會(huì)”，冬天的“花兒、媚胡戲劇會(huì)”，還有四季不斷，五天一輪的趕大集，無(wú)論哪一樣，都?jí)蛭?。鄉(xiāng)里的孩子在這“土色土香”的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)，只要教師善于利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生走近、參與這些社會(huì)活動(dòng)，了解、進(jìn)而創(chuàng)新本地方文化，就可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，使他們能從中汲取養(yǎng)分，以補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足，提高寫作、語(yǔ)言、觀察、思考等多方面的語(yǔ)文能力。

總之，農(nóng)村是個(gè)大課堂，蘊(yùn)藏著豐富多彩的語(yǔ)文課程資源。作為小地方的教師，我們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，使偏僻落后地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也能形成自己的特色，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）