李振琛

筆者自走上工作崗位起就潛心于探討學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用，十幾年來堅持不懈，激起了學(xué)生濃厚的興趣，收到了良好的效果。隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越顯示出培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性。語文教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，應(yīng)當(dāng)十分重視?！睘檫_到此目的，筆者在作文教學(xué)中認(rèn)真地嘗試學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。

在作文教學(xué)中如何運用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法呢？首先要做到堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”這一原則；其次要注意聯(lián)系學(xué)生的生活、思想和學(xué)習(xí)實際；再次要形成實事求是、有的放矢、言之有物的好學(xué)風(fēng)。明確這一宗旨，我在嘗試過程中采用了三個步驟，即學(xué)前誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)中指導(dǎo)點撥，學(xué)后疏導(dǎo)反饋。

第一步：學(xué)前誘導(dǎo)啟發(fā)

第一步學(xué)前誘導(dǎo)啟發(fā)，就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生做好寫作前的準(zhǔn)備工作，注意觀察積累。觀察是寫作的前提。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點，在課余時間和節(jié)假日，很多學(xué)生都要回家?guī)椭戕r(nóng)活，如拔草、放牛羊等，在親自做這些農(nóng)事的過程中，啟發(fā)學(xué)生留心觀察，使他們開闊視野，提高認(rèn)識，豐富情感。同時，我還指導(dǎo)他們訂閱《中學(xué)生語文報》和自己喜愛的經(jīng)典美文故事一本，以擴大他們的知識面。還利用每天半小時的早讀課時間，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文里富有特色的段落，或摘抄詩文，寫好日記等。幾年來，特別是近兩年來，學(xué)生基本做到隔周記一篇周記，日記常寫不斷。學(xué)生由于注意觀察事物，觀察社會，頭腦里有了新的素材，教師要抓住這一火候，把學(xué)生引到作文的第二個步驟——學(xué)中指導(dǎo)點撥。

第二步：學(xué)中指導(dǎo)點撥

學(xué)中指導(dǎo)點撥，這是學(xué)導(dǎo)式作文教學(xué)的重要一環(huán)，主要任務(wù)是把學(xué)生日常所觀察到的紛繁復(fù)雜的情況加以選擇、提煉，變原始材料為寫作創(chuàng)造的過程。教師如何指導(dǎo)點撥呢？我緊密結(jié)合語文單元的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，將平時觀察的東西與課文內(nèi)容對照，按讀寫結(jié)合的要求，寫好每一篇作文。比如《驛路梨花》，這篇課文運用以花喻人的寫作手法，將自然美和心靈美融為一體，它是對學(xué)生進行審美教育的文質(zhì)兼美的好文章。學(xué)了這一篇課文，我緊緊抓住學(xué)生家里大面積栽種蘆筍這一契機，進行指導(dǎo)點撥。結(jié)果班上林同學(xué)寫了《蘆筍贊》，借蘆筍質(zhì)地潔白、生命力頑強這一特征，來贊頌老師誨人不倦和學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的新風(fēng)貌，文章意境清新，韻味無窮，曾在學(xué)校演講比賽中獲得一等獎。再如，另一位林同學(xué)利用自己到平潭三十六腳湖參加植樹節(jié)活動的機會，模仿《故宮博物院》一文的結(jié)構(gòu)特征，寫了一篇說明文《話說三十六腳湖》（曾刊登在校報《揚帆》上）。還有高同學(xué)、李同學(xué)等分別在縣教育局“好書伴我成長”征文比賽中獲得一、二等獎。如今，班上學(xué)生基本上做到寫之有物，收到了大面積的豐收。這里，學(xué)導(dǎo)式作文教學(xué)的指導(dǎo)點撥所收到的效益是眾人矚目的。

第三步：學(xué)后疏導(dǎo)反饋

學(xué)生寫好了作文，我就在批改中加以疏導(dǎo)，即學(xué)后疏導(dǎo)，注意反饋。整個疏導(dǎo)的過程包括批改（含面批）、評析和小結(jié)，一改過去“學(xué)生作文，教師改文”的老規(guī)矩，革除了傳統(tǒng)作文批改中閉門批閱、反饋信息不及時、信度不高的弊端，從而既加強了學(xué)生讀寫的自我反饋，又完善了學(xué)生寫作思維訓(xùn)練的全過程，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，促進學(xué)生寫作能力的進一步提高。在批改過程中注意面批疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生互批互改?；ヅプ≈行?、結(jié)構(gòu)、語言等方面的問題。有時學(xué)生的批語敘述不清，就要求學(xué)生寫好后再互相推敲，反復(fù)寫慢慢就變得熟練起來。接著是互改。在立意明確的前提下，主要疏導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句、標(biāo)點的修改。在批改的過程中，力求中心明確，結(jié)構(gòu)完整，語言表達準(zhǔn)確。不少好作文就是由學(xué)生反復(fù)修改而成的。

如班上方同學(xué)寫的《夢想在現(xiàn)實中起舞》一文，就是經(jīng)過他個人修改、同學(xué)討論并反復(fù)推敲而寫成的，該文在2011年福建省“校訊通杯”學(xué)生作文大賽（平潭分賽區(qū)）中獲得一等獎（全縣中學(xué)僅我校獲得一等獎）?；ジ囊院?，還疏導(dǎo)學(xué)生寫好修改文章后的收獲體會，以協(xié)助教師在批改中的講評。我常把修改后的文章貼在班刊——《學(xué)習(xí)園地》上，好的還推薦到校報，使學(xué)生有自己身邊同學(xué)的范文，易于模仿創(chuàng)新，從而使學(xué)生在互改中逐步走向熟練。在這里，還需注意的是，在學(xué)生互改中，對學(xué)生的反饋要及時作出評價，以便補救。教師在學(xué)生互改前，要先全部面閱全班學(xué)生的作文，瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，增強指導(dǎo)修改的針對性；學(xué)生批改時，要來回巡視，當(dāng)面疏導(dǎo)啟發(fā)，特別是對差生要傾注愛心；學(xué)生互改后，不能一改了之，要及時上交檢查并處理新的問題，疏導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成績，尋找差距，以便及時糾正問題，從而邁向新的高度。

在學(xué)導(dǎo)式作文教學(xué)的嘗試中，我深深體會到：作文教學(xué)不能僅僅停留在小圈子里，應(yīng)考慮學(xué)生的思想、生活以及社會、家庭等方面的因素，把它放到一個廣闊的天地中，形成一個由課內(nèi)到課外的橫向系統(tǒng)，形成教學(xué)整體。學(xué)導(dǎo)式強調(diào)學(xué)生多樣性的實踐活動，使培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力成為具體的行動。我們知道，能力是不能伴隨學(xué)習(xí)知識的過程自然形成的，必須靠后天有目的的實踐。實踐是能力形成和發(fā)展的決定性條件。作文實踐一般遵循三個階段：觀察積累——構(gòu)思表達——修改完篇。學(xué)導(dǎo)式則與之相吻合，堅持這樣做，使培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的各項措施真正落到實處，而且恰到好處。

幾年來的嘗試表明，學(xué)導(dǎo)式作文教學(xué)使學(xué)生對作文有了興趣。在學(xué)導(dǎo)過程中，由于堅持了以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的主動性和積極性。學(xué)導(dǎo)式的學(xué)前誘導(dǎo)，把學(xué)生引入了豐富多彩的生活領(lǐng)域、實際的生活體驗、廣泛的材料積累，喚起了學(xué)生的寫作熱情，使他們想說就說，想寫就寫，并且主動投入到寫作中去。但是在自己擷取生活素材之后，怎樣把它表現(xiàn)出來，這對差生來說仍是一件難事。學(xué)導(dǎo)式通過在學(xué)中指導(dǎo)點撥，又給學(xué)生提供了寫作的渠道，從而增強了他們的寫作信心，激發(fā)了他們積極動筆的強烈欲望。學(xué)導(dǎo)式還為學(xué)生提供了學(xué)后疏導(dǎo)反饋的機會，讓他們在互批互改中了解別人，對照自己，互通信息，以利再練，這樣對寫作的提高收到了事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯 陳劍平）