張立軍

摘 要：隨著“發(fā)揮學生主體性，調(diào)動學生學習能動性”教學理念的提出，如何創(chuàng)設趣味課堂，激發(fā)學生學習動力逐漸成為小學語文教師探討的課題。實際教學中，很多教師認為小學生心智不成熟，多是采用“一言堂”的教學方法，打擊了學生的學習熱情，影響了教學效果。針對這種現(xiàn)象，本文從質(zhì)疑導入新課、設計課堂提問、創(chuàng)設教學情境和開展小組活動四方面談小學語文趣味課堂創(chuàng)設的體會。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；趣味課堂

成功的教學依賴于教師的精心指導和學生的主動性，兩者缺一不可。趣味課堂是指教師采用靈活多樣的教學方法，把原本靜態(tài)乏味的教材內(nèi)容變得鮮活起來，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生進入好學、樂學的學習狀態(tài)。實際教學中，教師“一言堂”仍是現(xiàn)代語文教學的主要方法，這種教學方法忽視了學生的主體性，嚴重地打擊了學生的學習熱情，課堂教學依然存在著生硬地抄寫、死板地背誦和機械地表達等問題。為了解決這些問題，教師應注重創(chuàng)設趣味性的語文課堂，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習能動性。那么，我們該如何創(chuàng)設趣味語文課堂呢？

一、質(zhì)疑導入新課，調(diào)動學生積極性

新課導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，直接影響著語文課堂的教學效果?？廴诵南业男抡n導入能有效地集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，最短時間內(nèi)促使學生進入最佳學習狀態(tài)。因此，在語文教學中，教師應注重導入，以吸引學生走進文本?？梢圆捎觅|(zhì)疑法導入新課，以問題懸念第一時間抓住學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性。如教學《奶奶的白發(fā)》時，教師可以向?qū)W生提出這樣兩個問題：“眾所周知，歲月是造成人們頭發(fā)變白的主要原因，除此之外你還能說出造成人們頭發(fā)變白的因素嗎？”“作者在本文說自己奶奶的白發(fā)一半是由爸爸給的，一半是自己給的，你知道為什么嗎？”這時，學生會努力思考造成人們頭發(fā)花白的原因：年齡的增長、生病、頭發(fā)染色等。與此同時，學生還會產(chǎn)生“奶奶頭發(fā)變白不是因為年齡增長嗎？作者和‘爸爸是怎么把奶奶的頭發(fā)變白”這樣的疑問，從而就會產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。通過質(zhì)疑導入新課，可以讓學生在疑問的基礎產(chǎn)生探索研究的欲望，為打造趣味課堂創(chuàng)造良好的條件。

二、精心設計提問，激活語文課堂

課堂提問既是教師檢查學生學習情況的有效途徑，也是教師激活學生思維、引導學生與自己思想交流的重要平臺。傳統(tǒng)的照搬課后練習題的課堂提問法只會讓語文課堂顯得死板嚴肅，激不起學生回答的興趣。因此，語文教學中，教師應改變提問的角度和層次，精心設計適當?shù)恼n堂提問，引導學生爭相回答問題，激活語文課堂。如教學《三顧茅廬》時，教師可以設置這樣一系列問題：“故事中的兩個主人翁是誰，講的是什么事？”“劉備為什么要一而再、再而三地請諸葛亮出山？”“作者為什么花費大量筆墨描寫張飛莽撞無禮？”“你從這個故事中可以得到什么啟發(fā)？”等。在這樣層層深入的問題中，學生就會逐步理解這篇文章的中心內(nèi)容：贊美劉備禮賢下士、求賢若渴的精神，同時，還會激起學生的競爭意識，爭相回答教師所提的問題，促使語文課堂更加鮮活起來。

三、創(chuàng)設教學情境，營造良好氛圍

與傳統(tǒng)教學相比，情境教學更加注重學生的主觀感受，它通過創(chuàng)設與教材內(nèi)容相似的情境，激發(fā)學生的情感體驗，調(diào)動學生的學習主動性。因此，在語文課堂教學中，教師可以有意識地根據(jù)學生的具體學情，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，為學生營造出良好的學習氛圍。例如：教學《煙臺的?！窌r，由于很少有學生實地觀看過煙臺的海上景觀，對文章描述的煙臺海景沒有直觀感受，學習時就不好準確理解文章的語句內(nèi)涵。這時，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設多媒體教學情境，向?qū)W生展示幾段煙臺春夏秋冬四季海景的視頻，幫助學生形象直觀地理解文章內(nèi)容。這時，學生在聲色俱齊的視頻中，在春天的波光粼粼、夏日的波濤洶涌中放松自己的情緒，投入到欣賞、討論這令人驚奇的煙臺海景，有的學生還會發(fā)表自己對這些景色的見解，抒發(fā)學習這篇文章的感受。根據(jù)教材內(nèi)容選擇恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設教學情境，豐富教學內(nèi)容，消除學生學習的緊張情緒，為學生營造一個良好的學習氛圍，又可以以學生真實的情感體驗為基礎，引導學生深入了解所學知識，提高教學的有效性。

四、開展小組活動，發(fā)揮學生主體性

小組活動的最大特色是生生互動，讓學生在合作中學習，是調(diào)動學生學習能動性、引導學生主動參與到語文課堂教學活動的最佳途徑，與趣味課堂的基本要求一致。因此，在日常教學中，教師應組織好語文小組活動，引導學生在互動合作中探索學習，充分發(fā)揮學生的主體性。如教學獨幕劇《公儀休拒收禮物》時，教師就可以組織學生進行小組表演：讓學生三人一組，分別扮演公儀休、子明和管家，然后根據(jù)文章，把內(nèi)容以話劇表演的形式展現(xiàn)在學生面前。這時，學生就會分工合作，一起研討這三個人的語言、神態(tài)、動作，以及自己對這篇文章的理解等，觀點達成一致后，進行表演，給同學展現(xiàn)出不一樣的文章內(nèi)容。

總之，趣味課堂可以有效地激發(fā)學生的興趣，改變學生被動的學習狀態(tài)，是引導學生好學、樂學的最佳途徑，備受當代教育者的重視。在實際教學中，教師應該積極調(diào)整自己的教學方案，注重學生的學習情緒、心態(tài)和氛圍，努力構(gòu)建小學語文趣味課堂。