施秀蘭

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學活動中，老師精心預設，準備課件，閱讀內(nèi)容龐大，課堂上，老師一個問題接著一個問題層層引導，學生看似回答積極，興趣濃厚，卻猶如牛犢子學拉犁，被牽著鼻子走；課件、視頻等多媒體粉墨登場，五花八門，看似氣氛活躍，卻猶如商品展銷會，學生在其中走馬觀花，逛逛而已。當真正面對閱讀文本時，就鴉雀無聲，索然無味了。

很顯然，這種老師講學生聽，學生的思維停留在跟著老師的思維上的模式，不符合新課程改革中語文閱讀課應致力于逐步提高學生欣賞文學作品的能力以及學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求，在這種課堂上學生無法生成語文閱讀的情感，更談不上語文閱讀感悟能力和閱讀思維能力的培養(yǎng)，長期以往，學生的語文素養(yǎng)得不到提高，既不利于閱讀興趣的激發(fā)，也會令語文老師在低迷的閱讀教學中駐足不前，對整個語文的教和學造成很大的影響。為此，我校語文組近幾年一直積極探索一種新型有效的閱讀教學模式。

引導生成模式即是一種應運而生的新型高效模式。

這種模式分四步展開：問題情境，導學導思，習得交流，實踐反思。整個實施過程以學生為主體，讓學生積極參與教學的全過程，在學習的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師的作用主要是引導，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

這一模式的實施目的在于培養(yǎng)學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神，全面提高教學質量和生成學生語文閱讀素養(yǎng)?？蓮囊韵氯矫鎭砭唧w闡述：

一、注重創(chuàng)設情境與引導發(fā)現(xiàn)問題的有機結合

情境能引人入勝。在閱讀文本之前，師者優(yōu)美而切中要害的情境導入能激發(fā)學生對文本探究的欲望。比如一位同事在上胡弦的《落葉之美》這堂閱讀欣賞公開課時，是這樣引入的：

在上課之前先播放張羽的歌曲《落葉》，凄美又飽含熱情的高音將課堂帶進一個秋葉飄飛的意境。上課后，他以賈島的《憶江上吳處士》中兩句“秋風生渭水，落葉滿長安”作為引子，落葉是秋的標志，說到落葉我最喜歡的是詩人屈原的一句“裊裊兮秋波，洞庭波兮木葉下”這兩句，將秋的蕭瑟與葉的寧靜寫活了，同學們可曾留意過這秋天的最常見的精靈？為我們描繪一幅落葉的畫面吧？（學生描繪，大多是枯黃的落葉飄零之景）同學們，你們的描繪分明使我感受到了一種一葉知秋的凄涼之美，我要說的是古往今來有太多的人關注過落葉之美了，我想作者胡弦，他在這篇文章中傳達出的秋葉也是一樣的美吧。下面老師來把這篇文章讀一遍，請同學們留意文章中描繪了落葉的哪些美……讀完后學生急著舉手表態(tài)：文中所寫的落葉并沒有凄涼之感啊，老師你說錯了吧？教者采用欲揚先抑，先大肆創(chuàng)設凄美的情境，再誘導學生認真研讀文本，結果學生發(fā)現(xiàn)了與老師不一樣的觀點。

二、注重啟發(fā)思考與自主合作交流分析解決問題的有效結合

“新課標”指出：“課改重點是如何促進學生學習方式的變革，教師教學模式的轉變。必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘、提升，促進學生自主發(fā)展，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展，教師必須給學生留有自主、探究的思維和空間?！薄痘A教育章程改革綱要》也提出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！?/p>

學生在閱讀名著《水滸傳》時，可能因為篇幅較長，很多學生不愿花時間讀完，或者讀得很慢，積極性不高。我想沒有問題的籠而統(tǒng)之地隨性閱讀無論如何是調(diào)動不起他們閱讀的熱情的，而且效率也不會高，于是我重新對閱讀方案作了部署。將全班分成8個小組（班級共55人），根據(jù)名著的內(nèi)容設計了8個主課題，“我看宋江”“李逵魯智深之比較”“打虎英雄武松”“軍師吳用”“你喜歡林沖嗎”“悲劇水滸”“阮氏兄弟”“花榮與楊志”。我讓語文課代表布置每個小組領一個課題，在毎個小組內(nèi)，組員認真閱讀名著，自主合作，共同研究，對這八個課題各自進行完整地了解，全面地分析和解決。一個月后，我安排了幾節(jié)課讓學生進行成果展示，并以競賽的形式分出勝負。在展示過程中，八個課題代表發(fā)言人鉚足馬力，全力以赴，不甘示弱，侃侃而談，或對情節(jié)進行繪聲繪色地演講，或對人物性格進行有理有據(jù)地分析，或站在史學觀的角度對這部名著進行評判，有的甚至對傳統(tǒng)中的人物觀發(fā)表質疑，大膽提出自己的看法。學生們在這場名著閱讀及成果展示的盛宴中，每個人的情感都是那么投入，思維都是那么活躍，神情都是那么專注，我站在旁觀者的角度，第一次看到了教學的希望，這里洋溢著生命的氣息，這里氤氳著快樂、自豪，繚繞著幸福。這些孩子其實都是好樣的，只要能多動動腦筋對慣式教學的模式作些改變，給他們恰當?shù)闹笇?，以往那種低效浮躁的語文閱讀的傳統(tǒng)課堂完全可以被突破。從這次名著閱讀的實踐說明，這一模式的實施的確對激發(fā)學生閱讀名著的熱情和興趣有了很大的效果，對培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神有很大的幫助，對改變傳統(tǒng)低效的閱讀課堂局面也有其可圈可點的價值。

三、注重習得感悟與實踐反思的相互結合

眾所周知，閱讀的過程是記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等多種智能因素綜合發(fā)揮的過程，是變感性為理性、變淺顯為深邃的習得過程。這一模式在語文閱讀生成方面還注重追求學生的習得感悟，以及對實踐的反思運用。

生成即生長和構建，是指在具體教學中教者運用自己的教學機智對事先預設好的目標、內(nèi)容、過程、方法等資源作適當調(diào)整，以學生為教學重要資源進行適當點撥或講解，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構。

如何引導學生從文本的感性認知中冷靜下來，溶進理性思維的天地，從而實現(xiàn)“習”與“得”，“感”與“悟”的辯證統(tǒng)一？筆者認為，可從以下幾點入手：

（一）師者可根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，要求、目的等，多角度地引導學生思考，或正面舉例，或反面啟發(fā)，從而使學生因文悟道，因道見文，胸有丘壑。

《三顆枸杞豆》一文中，怕上學，貪玩調(diào)皮的“我”在遇到生命即將逝去的三叔后，才深感到時間和生命的寶貴，并從三叔留給“我”的三顆枸杞豆中得到啟發(fā)，發(fā)憤努力，長大后成為了一名生物學家。這是一篇人文教育性很強的散文，我在學生閱讀理解文本后，突然發(fā)問，如果文中的“我”未曾遇到三叔，那么“我”還會成為生物學家嗎？人生是否真的是充滿機遇和變數(shù)呢？學生紛紛議論起來，有幾個學生積極舉手要求來談自己的看法。有的還發(fā)揮豐富的想象力，當場構思“我”以后的成長軌跡。

（二）可引導學生叩問文本，甚至比較其他一類文本，多方質疑，細細咀嚼，從而洞曉是非優(yōu)劣，使學生學會鑒別和欣賞。

烏申斯基認為，比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。閱讀教學中，比較法不但可拓展延伸閱讀，開拓思維空間，還能培養(yǎng)多種思維能力。

（三）讓學生在老師的要求下自讀、自思、自問而最終自得

授之魚不如授之以漁，教會學生學習的方法比直接教知識更能讓其終身受益，為此，老師應在對學生提出要求的前提下放手讓學生自主閱讀，通過初讀、深讀、略讀、精讀等幾種讀書法對文本進行感知，思考質疑，再在生生合作交流、師生和諧對話中進行探究釋疑最終感悟而獲得。在這樣的過程中學生的閱讀主體地位更加突出，思維空間更加廣泛，閱讀智慧、解疑的能力也能不斷提高，從而大大提高了閱讀效率。

（四）將閱讀所得寫成讀書筆記或心得感悟，也可舉一反三，自行創(chuàng)作下水文，從而變閱讀為實踐，把思考化為運用，提升學生化讀為寫的能力。

在閱讀說明文《松鼠》一課時，筆者覺得這篇小文字數(shù)不長，結構也簡單，可稱得上是寫小動物的典范之作，而且易于模仿，所以我布置了一個課后作業(yè)，請模仿本文的結構、說明方法以及說明順序寫一種自己所熟悉的小動物。第二天小作收上來我驚喜地發(fā)現(xiàn)寫得還不錯，幾篇佳作都能“依葫蘆畫瓢”，而且仿得像，仿得活，不露痕跡，不牽強附會。于是把它們作為范文在班宣讀，被表揚的學生很有成就感，我想他的寫作興趣一定會因這次而提高，水平也會因興趣而不斷進步。

綜上從三個方面有機結合的理論和操作的可行性兩個層面對我校語文組提出的引導生成的新型課堂閱讀模式進行了淺層的分析和摸索，筆者認為這種模式在構建高效的閱讀課堂方面的確比傳統(tǒng)的模式更能激發(fā)學生對閱讀的渴望，更能培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和提高閱讀感悟的能力，當然這種模式也不是最完美的，它也存在一定的局限性，能否經(jīng)得起時間的考驗，是否具有長遠的運用價值還需我們進一步深入地探索和研究。