廖佩錚

【內(nèi)容摘要】隨著信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，教育的制度、理念和結(jié)構(gòu)規(guī)模也發(fā)生了重大的變革?，F(xiàn)代中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育憑著自己的優(yōu)勢(shì)迅速地發(fā)展起來(lái)，在發(fā)展過(guò)程中由于各種原因存在著很多的問(wèn)題，為了能更好地為中小學(xué)學(xué)生服務(wù)，必須探索一條適合我國(guó)國(guó)情的能夠迅速滿(mǎn)足教育教學(xué)需要的遠(yuǎn)程教育之路。

【關(guān)鍵字】中小學(xué) 遠(yuǎn)程教育 問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)均衡教育的背景下，靈活的、開(kāi)放的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育迅速地發(fā)展起來(lái)。各地的中小學(xué)網(wǎng)校也孕應(yīng)而生，對(duì)于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)狀存在著很多的優(yōu)勢(shì)也有許多值得思考的地方。

一、遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)事業(yè)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有以下優(yōu)勢(shì)：

1.跨越了時(shí)空的限制。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)的發(fā)展，不同國(guó)家、不同地區(qū)的計(jì)算機(jī)都可以通過(guò)通信網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)進(jìn)行通信，那么，只要連上Internet，不管身處何地，都能做到“足不出戶(hù)，學(xué)所欲學(xué)”。也不用跟老師處在一個(gè)時(shí)間、處于同一地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享和資源的開(kāi)放性。

2.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育和均衡教育。遠(yuǎn)程教育集合了許多的優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)質(zhì)的師資力量，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都可以處在不同的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，資源實(shí)現(xiàn)了共享。

3.自主學(xué)習(xí)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)習(xí)者都是明確了學(xué)習(xí)任務(wù)并且主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

4.多媒體教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是基于Internet的，主要是以計(jì)算機(jī)為工具，結(jié)合了視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等多媒體信息，這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥的課堂教學(xué)。

5.交互式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育不僅僅是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料之間的交互，還包括學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的交互。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間都可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)通信手段進(jìn)行交流和探討。

跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化，應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)；豐富的信息資源和方便的獲取方式是遠(yuǎn)程教育辦學(xué)水平和實(shí)力的主要標(biāo)志；而個(gè)性化、遠(yuǎn)程化、智能化的教育評(píng)價(jià)和考試模式則是中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育建設(shè)發(fā)展中的難點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的發(fā)展比人們的預(yù)料要快得多，已經(jīng)成為國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上一個(gè)重要的教育景觀，成為推動(dòng)公眾上網(wǎng)的一個(gè)重要?jiǎng)恿?。不過(guò)，就目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)“網(wǎng)校”來(lái)看，顯然不盡人意，不少“網(wǎng)?！北M管邀請(qǐng)了許多中小學(xué)特級(jí)教師加盟，但基本上沒(méi)能擺脫教案加題庫(kù)的教學(xué)模式，這種模式不僅不受歡迎，而且不可能有任何生命力。

造成以上問(wèn)題的原因是多方面的，其中既有現(xiàn)行教育體制與教育觀念制約，又有辦學(xué)者經(jīng)濟(jì)實(shí)力與辦學(xué)宗旨的局限，還受到目前國(guó)內(nèi)教育軟件開(kāi)發(fā)水平、網(wǎng)絡(luò)帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

二、遠(yuǎn)程教育存在的問(wèn)題

1.觀念陳舊，缺乏科學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育觀

目前我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)模式在很大程度上還是照搬普通中小學(xué)的辦學(xué)模式，從辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，到教學(xué)組織形式、教育評(píng)價(jià)和管理等，都缺少現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之特色。要想從根本上扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面，必須加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)理論研究，不斷深化對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化背景下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之特點(diǎn)、本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并以此指導(dǎo)推動(dòng)教育理論與實(shí)踐中的觀念更新。要使從事中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的領(lǐng)導(dǎo)者和教師充分了解和確立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下正確的知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀、教學(xué)觀、教育評(píng)價(jià)觀、教育管理觀、教研科研觀等，才有可能按照先進(jìn)的教育思想設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)遠(yuǎn)程辦學(xué)宗旨大眾化、普及化、現(xiàn)代化，課程教材、教育資源數(shù)字化、超文本化、數(shù)據(jù)庫(kù)化、可視化、智能化，教學(xué)形式多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化、個(gè)性化，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所特有的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)造各種適應(yīng)信息時(shí)代要求的高效教學(xué)模式。

2.遠(yuǎn)程技能型人才培養(yǎng)缺乏，適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師資力量不足

教育領(lǐng)導(dǎo)和教師均來(lái)自學(xué)校的專(zhuān)任教師，幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的教師，適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的師資力量明顯不足。在開(kāi)發(fā)網(wǎng)上課程時(shí)，教師與課程開(kāi)發(fā)脫節(jié)的問(wèn)題也比較突出，有時(shí)教師會(huì)抱著應(yīng)付差事的心態(tài)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量始終難以提高，遠(yuǎn)程教育“雙師型”教師總量嚴(yán)重不足。

3.遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求不適應(yīng)

中小學(xué)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。目前，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育雖然緊貼學(xué)校的教學(xué)，但仍然缺少深層次緊密的合作，導(dǎo)致辦學(xué)活力不夠，遠(yuǎn)程教育的吸引力不強(qiáng)；學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與學(xué)生需求還有較大差距，缺少特色學(xué)校、品牌專(zhuān)業(yè)；遠(yuǎn)程教育教育培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)不適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的需求；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)滯后，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，培養(yǎng)人才質(zhì)量與中小學(xué)學(xué)校的需求有著不小的差距。

4.經(jīng)費(fèi)投入不足，遠(yuǎn)程教育的設(shè)備缺乏

雖然近年來(lái)我國(guó)絕大部分地區(qū)教育投入不斷加大，但一些從事遠(yuǎn)程教育的學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題沒(méi)有從根本上得到解決，遠(yuǎn)程教育實(shí)訓(xùn)設(shè)備尤其缺乏，辦學(xué)條件依舊較差，這已嚴(yán)重障礙了遠(yuǎn)程教育的健康快速發(fā)展。

5.學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系不夠完善，師生缺乏雙向交流

在目前的遠(yuǎn)程教育中，教師往往只能為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)信息、課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)與信息化作業(yè)提交和考試等簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)支助服務(wù)。師生間缺乏人際交流與基于媒體的雙向通信交流。在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很難培養(yǎng)與發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，不能較好地選擇信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，沒(méi)有完善的學(xué)習(xí)支助服務(wù)系統(tǒng)，教師與學(xué)生缺乏交流與溝通，網(wǎng)絡(luò)教育缺乏有效支撐，這也是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量低下的一個(gè)重要原因。

6.遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源匱乏無(wú)序

突出表現(xiàn)在：①網(wǎng)絡(luò)知識(shí)海量，適合學(xué)習(xí)的較少；②網(wǎng)絡(luò)課件資源參差不齊；③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容單一，不足以適應(yīng)學(xué)生的需求；④專(zhuān)業(yè)資源少、網(wǎng)絡(luò)課件很少、質(zhì)量低下、重復(fù)開(kāi)發(fā)。可以說(shuō)，高質(zhì)量的教學(xué)資源匱乏是目前制約遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要矛盾。

如今，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)形成了全球化的趨勢(shì)，而遠(yuǎn)程教育的院校合作和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)正在加強(qiáng)。甚至一些著名的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)已經(jīng)實(shí)行了全球教學(xué)，2010年，美國(guó)已有80%的高校開(kāi)展了以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的遠(yuǎn)程教育，教育網(wǎng)站遍地開(kāi)花，擁有來(lái)自世界207個(gè)國(guó)家的3萬(wàn)多名學(xué)生，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人數(shù)正以每年3倍的速度增長(zhǎng)。

我們也必須探索一條適合我國(guó)國(guó)情的能夠迅速滿(mǎn)足中小學(xué)學(xué)生需要的遠(yuǎn)程教育之路。根據(jù)目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育將慢慢走向成熟。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的布局更合理、結(jié)構(gòu)更完善、管理和評(píng)價(jià)制度更健全；其課程設(shè)置更合理、涵蓋的課程也更全面；具有充足的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍；各種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育方法在實(shí)踐中慢慢涌現(xiàn)；人們也更加熟悉網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，從而消除對(duì)其的偏見(jiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 蔣立兵、于凌云. 遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題分析[J]. 教育技術(shù)導(dǎo)刊，2006（1）：41-42.

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市教育信息中心）