張伯林

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”。本文論述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義，通過調(diào)查分析指出了存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了在生物學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；初中生物學(xué)；生物學(xué)教育

初中生物學(xué)的許多基礎(chǔ)知識、基本原理和規(guī)律都是生物學(xué)家創(chuàng)造性思維的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育具有十分重要的作用。作為生物學(xué)教育工作者，必須把新課程理念自覺地內(nèi)化為教學(xué)行為并采取行之有效的方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、介紹科學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”中學(xué)生好奇善問，喜歡異想天開，所以絕不能壓抑，而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵，要讓思維的火花跳躍。在生物學(xué)發(fā)展的歷史長河中，科學(xué)家燦若星辰，他們獻(xiàn)身科學(xué)，孜孜不倦。通過介紹科學(xué)家的事跡，突出他們的思維過程、研究方法及頑強(qiáng)精神，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

二、加強(qiáng)雙基教學(xué)，夯實學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)

掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，沒有“雙基”做牢固的基礎(chǔ)，創(chuàng)新無異于空中樓閣。例如：沒有對顯微鏡結(jié)構(gòu)及使用的基本知識和基本技能，如何正確使用？如何去觀察發(fā)現(xiàn)？又如：學(xué)生只有在掌握了光合作用的有關(guān)基礎(chǔ)知識以后，才敢于對海爾蒙特、普利斯特里的做法提出質(zhì)疑。沒有相應(yīng)的積累，創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ)，學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新火花也難以上升為創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)中，要循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，強(qiáng)化智力因素的訓(xùn)練。側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力和遷移能力，這些能力都是創(chuàng)新能力的重要因素。訓(xùn)練的形式應(yīng)該是多種多樣，不拘一格。當(dāng)然，在加強(qiáng)雙基教學(xué)的過程中，還需要開放課堂教學(xué)，把社會熱點和焦點問題滲透到學(xué)習(xí)中去，并以課堂為軸心向生活及其他領(lǐng)域拓展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會和人生。教師還可以組織學(xué)生走訪、調(diào)查、參觀，了解當(dāng)?shù)氐纳锷媲闆r和環(huán)境保護(hù)情況，請專業(yè)人士來學(xué)校進(jìn)行預(yù)防傳染病知識講座、合理膳食講座、保護(hù)野生動物講座等，開辟第二課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)生動情境，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生樂學(xué)，同時因勢利導(dǎo)，設(shè)疑解疑，讓學(xué)生閃爍創(chuàng)新思維的火花。例如：講到“光合作用”時，播放“植物園實驗基地”錄像，并配上畫外音：“這里陽光明媚，春色滿園，鳥語花香，氣候宜人，蝴蝶在這里翩翩起舞，蘋果樹在花叢中茁壯成長……”然后引出光合作用的原料、條件、產(chǎn)物，指導(dǎo)學(xué)生做實驗。在實驗中，允許并鼓勵學(xué)生進(jìn)行新的嘗試和探索，觀察記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新知。例如：學(xué)生用白菜、黃楊、洋蔥等的葉來代替天竺葵和金魚藻做實驗，教師不能簡單地否定。對學(xué)生“實驗前為什么要將葉片內(nèi)的淀粉運走、耗盡”的疑問，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行對照實驗，從實驗中獲得真知。通常一個有經(jīng)驗的生物學(xué)教師，總會在教材的重點、難點和新舊知識的結(jié)合點處創(chuàng)設(shè)一些生動新穎的情境和問題，選取最佳時機(jī)切入，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，不斷誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

情境教學(xué)離不開多媒體的運用。多媒體教學(xué)手段能通過圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學(xué)生展示生物的奧秘，使學(xué)生多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。例如：在講“兔子的結(jié)構(gòu)”時，教師展示兔子和人的消化道解剖圖，學(xué)生看后，會產(chǎn)生求知欲，并提出問題：“為什么家兔的盲腸如此發(fā)達(dá)，這和它的生活有什么關(guān)系？”然后，教師可以讓學(xué)生大膽猜想，尋求答案，在求知中探索，在探索中求知。

情境教學(xué)離不開現(xiàn)實生活。教師要注意設(shè)置與學(xué)生生活貼近的認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使新舊知識相互作用，形如認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、加強(qiáng)實驗教學(xué)，提供學(xué)生創(chuàng)新的平臺

實驗教學(xué)具有真實、直觀的特點，學(xué)生通過觀察、演示、動手實踐等途徑直接了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程，就會產(chǎn)生諸多疑問，進(jìn)而產(chǎn)生尋求答案的沖動。可以說，實驗教學(xué)是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力特別是發(fā)展創(chuàng)新能力的基本途徑，是學(xué)科實施創(chuàng)新教育的平臺。教師在實驗教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生動手動腦，體驗成功。另外，教師要改驗證性實驗為探索性和設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的實踐創(chuàng)新能力。要重視課外實踐和小實驗、小制作活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和實驗探索精神。要滲透實驗思想和實驗方法，有意識地讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和實驗創(chuàng)新的思想及方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的整體創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要指導(dǎo)學(xué)生寫好結(jié)論性報告，寫出自己在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出自己的建議和想法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是今后生物學(xué)教學(xué)的重中之重，我們一定要擔(dān)負(fù)起時代賦予的重任，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

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