杜珠莉

“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，自古以來，課外作業(yè)都是教學(xué)工作中不可缺少的有機(jī)組成部分。課外作業(yè)作為上課的延續(xù)，能夠使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，得到鞏固和完善。學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文課外作業(yè)除了反復(fù)的練習(xí)，機(jī)械的操練，似乎別無他法，這就在無形中加大了小學(xué)生課后的壓力，長(zhǎng)此以往，對(duì)于語文學(xué)科的負(fù)面情緒也將慢慢滋長(zhǎng)。而本文的目的重在探討對(duì)小學(xué)語文課外作業(yè)如何進(jìn)行優(yōu)化，并提出部分策略，希望可以通過小學(xué)語文課外作業(yè)的改革，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、單向到雙向：由“獨(dú)裁”到“民主”

多少年來，教師一直是作業(yè)的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生則是作業(yè)的被動(dòng)接受者。教師按照自己的想法和期待，強(qiáng)加給學(xué)生大量的、機(jī)械的作業(yè)，最后的結(jié)果反而是使得學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣一點(diǎn)一點(diǎn)消磨殆盡。小學(xué)語文對(duì)于基礎(chǔ)的字詞的學(xué)習(xí)，教師更是反復(fù)訓(xùn)練，大量重復(fù)，作業(yè)堆積如山，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻提高的很慢。

鑒于小學(xué)語文作業(yè)布置的這種情況，小學(xué)語文教師可以改革對(duì)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，將憑一己之力設(shè)計(jì)所有作業(yè)的“壓力”分擔(dān)給學(xué)生，讓學(xué)生在本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容的框架下，自己設(shè)計(jì)“個(gè)性化作業(yè)”，在教師通過的情況下，自己完成自己的作業(yè)，最后再由教師給予評(píng)價(jià)，這樣一來，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都減輕了，而且也能從根本上減少單調(diào)又重復(fù)的無效作業(yè)。

二、單一到多元：由“單調(diào)”到“靈活”

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次，要因人而異

同一年齡段的學(xué)生是存在著差異的，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度也大大不同。隨著年級(jí)的逐步升高和年齡的不斷增長(zhǎng)，認(rèn)知水平也在不斷發(fā)生著變化。教師要重視這種差異，針對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將作業(yè)分成不同的層次，根據(jù)不同的層次，作業(yè)量的大小也是不同的，學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)狀，選擇適合自己的作業(yè)量，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免了不必要的重復(fù)，也使得學(xué)生在富余的時(shí)間中，安排更合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成度高了，抵觸心理也就不再強(qiáng)烈了，學(xué)習(xí)成績(jī)也能得到穩(wěn)步的提高。

（二）作業(yè)的設(shè)計(jì)要有趣味性

小學(xué)的學(xué)生們大部分對(duì)外界的事物充滿好奇心和求知欲，而在這個(gè)特殊的年齡段，我們不可以灌之以成人那樣的教育，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理出發(fā)盡量設(shè)計(jì)出新穎的作業(yè)，在課外作業(yè)中添加進(jìn)兒童感興趣的因素，使得作業(yè)具有趣味性，這樣學(xué)生們才能對(duì)課外作業(yè)更加感興趣，教師和學(xué)生將共同在一種輕松、快樂的氣氛中成長(zhǎng)。反之，如果學(xué)生厭學(xué)，或者是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，效果必定滴事倍功半，這樣的教師往往在布置作業(yè)上話費(fèi)很多心思，卻收獲甚少。

三、課本到生活：由“空想”到“實(shí)際”

（一）課外作業(yè)生活化

新課標(biāo)中要求讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用。讓課外作業(yè)生活化便是能讓學(xué)生真正的將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)了《火燒云》這篇課文以后，可以布置讓學(xué)生們回去觀察火燒云現(xiàn)象，并且將這一觀察寫下來，形成自己的一個(gè)觀察記錄，或者一小篇日志。再學(xué)習(xí)《海底世界》的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間由父母帶領(lǐng)去海洋公園，體驗(yàn)真正的海底風(fēng)情。學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的時(shí)候，同學(xué)們肯定非常好奇，為什么重量相差那么多的物品，在同一高度落下，竟會(huì)是同時(shí)著地，教師在課后就可以布置同學(xué)們，回家拿任意兩個(gè)不一樣的物品進(jìn)行自己的小實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)自己對(duì)這堂課的理解。

如果說在課堂上無法將生活與語文緊緊融合在一起的話，下課后的課外作業(yè)就是將生活與語文連接在一起的紐帶，語文應(yīng)該走向生活，生活中處處都有語文。讓原本“接受性”“機(jī)械性”“重復(fù)性”的作業(yè)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿餍浴薄绑w驗(yàn)性”“可操作化”的生活化作業(yè)。生活趣味化的作業(yè)，將語文教學(xué)置于真實(shí)的生活情境之中，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的趣味性，讓枯燥的內(nèi)容變的生動(dòng)有趣，學(xué)生在有趣的生活體驗(yàn)中，逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的興趣，在輕松的環(huán)境中，提高自己的語文素質(zhì)。

（二）讓“獨(dú)自作業(yè)”變成“合作作業(yè)”

不僅要讓作業(yè)生活化，還要讓作業(yè)滲透到學(xué)生生活的一部分。一般情況下，學(xué)生都是自己完成作業(yè)，沒有人探討，也不能向任何人提出異議。而教師布置作業(yè)時(shí)，可以將學(xué)生的家長(zhǎng)作為一部分設(shè)計(jì)在作業(yè)中，讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成他們的作業(yè)，一起觀察，探究，一起實(shí)踐。有了家長(zhǎng)的參與、鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生完成作業(yè)的熱情會(huì)更加高漲，而家長(zhǎng)也能在同孩子一同完成作業(yè)的過程中，了解孩子學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

新課標(biāo)下，課外作業(yè)的改革不能成為一句空話，加緊課外作業(yè)的優(yōu)化是當(dāng)務(wù)之急，要減少學(xué)生們不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，立足于學(xué)生的自主性，布置有利于學(xué)生智力發(fā)展的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，讓課外作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推器，而不是一種負(fù)擔(dān)。

【作者單位：錦州市渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧】