王晶晶

我們都知道“舍得”這個(gè)詞所蘊(yùn)含的道理，但是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們?cè)谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)，面對(duì)一篇篇課文時(shí)，確定究竟“教什么”方面顯得不太科學(xué)，有時(shí)甚至茫然。在教學(xué)一篇課文時(shí)，我們往往都是在做加法，面面俱到，卻又面面不到，從而造成語(yǔ)文課堂教學(xué)的“高耗低效”。究竟如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的“舍得”呢？

一、 舍己之所欲，取學(xué)生所需

如何在四十分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有所得，這就需要教師有所為，有所不為。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，選擇合宜的教材內(nèi)容，做到：學(xué)生已會(huì)的，堅(jiān)決不教；學(xué)生不會(huì)的，智慧地教；學(xué)生關(guān)注不到的，適當(dāng)?shù)亟獭?/p>

請(qǐng)看《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)片段：

師：隨著故事的發(fā)展，小駱駝的內(nèi)心感受也在發(fā)生著變化。你能在課文中找到合適的詞語(yǔ)填一填嗎？（出示：小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑他難看而感到________，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了自己身上各部分的特殊用處而感到________。）

生：小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑他難看而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了自己身上各部分的特殊用處而感到自豪。

師：小駱駝為什么感到委屈呢？

生：因?yàn)樾〖t馬嘲笑他，說(shuō)他長(zhǎng)得難看。

師：是呀，小紅馬是怎么說(shuō)的呢？（出示：課文的第1、2自然段）誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀？（生朗讀）

師：你從哪些詞語(yǔ)感受到小紅馬瞧不起小駱駝？

生：我從“多難看呀！”這個(gè)短句，看出小紅馬認(rèn)為小駱駝十分難看。

師：你能當(dāng)一回小紅馬來(lái)讀一讀這段話嗎？

生：（讀）你的腳掌又大又厚，眼皮上長(zhǎng)著兩層睫毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看呀！

師：有些瞧不起了，但是沒(méi)體現(xiàn)出小紅馬是“噴著響鼻”，誰(shuí)再來(lái)讀？（生再讀）

師：是呀，小紅馬從心底里瞧不起小駱駝，我們一起來(lái)當(dāng)小紅馬。（生齊讀）

師：小駱駝本來(lái)覺得自己怎么樣？

生：小駱駝本來(lái)覺得自己很美。

師：課文中哪句話看出來(lái)小駱駝愛美？

生：小駱駝在小溪邊照“鏡子”。

從以上的實(shí)錄看，教師似乎很重視“教”的方法，從小駱駝的心理變化入手，讓學(xué)生讀書、思考、填空，在讀和說(shuō)中理解課文內(nèi)容。從聽課的現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，看似環(huán)環(huán)相扣，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都有學(xué)生舉手回答，且學(xué)生都會(huì)回答。但問(wèn)題恰恰出在這，仔細(xì)研究這些問(wèn)題，都是我問(wèn)你來(lái)答，答案學(xué)生看了就知道課文，還需要教師去教嗎？學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文材料的學(xué)習(xí)，并不是從零開始的，教師教的都是學(xué)生已經(jīng)知道的東西，學(xué)生想知道的，教師卻沒(méi)有教。

二、 舍面面俱到，取一課一得

面對(duì)一篇課文，從解讀教材到目標(biāo)確立，再到內(nèi)容選擇，最后到教學(xué)設(shè)計(jì)，這是整個(gè)備課過(guò)程。為了使自己的教案趨近完美，教師們往往習(xí)慣只做加法，不做減法，因此，導(dǎo)致教學(xué)面面俱到。

筆者執(zhí)教《趕?！芬徽n，初定的教學(xué)目標(biāo)為：

1. 結(jié)合課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)生字新詞，了解文章的大意，能正確、流利地朗讀課文。

2. 運(yùn)用品析抓關(guān)鍵詞句的方法，深入理解文本，感受作者童年趕海的樂(lè)趣。

3. 初步了解語(yǔ)氣詞的作用。

4. 適當(dāng)了解倒敘、首尾呼應(yīng)的寫作手法。

這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，幾乎將課文中涉及到的所有內(nèi)容都搬到了課堂中，面面俱到又顯得面面不到。試上時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)過(guò)滿、教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，導(dǎo)致教師氣喘吁吁地趕，學(xué)生急急忙忙地聽，課前的“高耗”造就了課堂的“低效”。因此，我們必須要學(xué)會(huì)舍得，教學(xué)內(nèi)容要“弱水三千，只取一瓢飲”。

再讀文本，筆者發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言雖淺顯易懂，但卻有大量的語(yǔ)氣詞，且字里行間充滿童趣。因此，教學(xué)應(yīng)以“趣”為抓手，凸顯“趣”字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)“趣”。于是，重新制定了教學(xué)目標(biāo)：

1. 結(jié)合課前預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。

2. 運(yùn)用品析抓關(guān)鍵詞句的方法，感受作者童年趕海的樂(lè)趣。

3. 初步了解語(yǔ)氣詞的作用，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)嘗試運(yùn)用語(yǔ)氣詞。

教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回歸文本，抓住相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)讀后感受。力求做到面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，說(shuō)出自己體會(huì)到的“趣”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味課文中四個(gè)語(yǔ)氣詞表情達(dá)意的作用。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活情境，讓他們?cè)趯?shí)踐中了解語(yǔ)氣詞的用法。安排這樣的教學(xué)內(nèi)容不但解決了教學(xué)的難點(diǎn)，還讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，真正使學(xué)生學(xué)有所得。

三、 舍繁瑣分析，取言語(yǔ)形式

語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解、感悟上，還必須憑借文本去體會(huì)作者語(yǔ)言表述的形式。

請(qǐng)看四下《愛因斯坦和小女孩》一課的部分教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. 在學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用品析關(guān)鍵詞句的方法，體會(huì)愛因斯坦的特點(diǎn)，并嘗試用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括人物特點(diǎn)。

2. 組織學(xué)生在四人小組內(nèi)交流分享。

3. 由“小老師”帶領(lǐng)全班交流分享，教師順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、環(huán)境描寫，體現(xiàn)愛因斯坦不拘生活小節(jié)、童心未泯、謙虛誠(chéng)懇等特點(diǎn)。

4. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些特點(diǎn)（如童心未泯、不拘生活小節(jié)等），與愛因斯坦的身份形成了強(qiáng)烈的反差，并出示課外閱讀《不倦探索的愛因斯坦》這篇文章，進(jìn)行對(duì)比閱讀。

5. 引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，幫助學(xué)生體悟，用平凡小事表現(xiàn)人物鮮明個(gè)性的獨(dú)到之處。

文章的選材是這篇教材的文本價(jià)值所在，教師應(yīng)立足教材，結(jié)合本篇課文特點(diǎn)，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)選材的獨(dú)特之處。形式對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)還是個(gè)秘密，而要破解這個(gè)秘密，需要關(guān)注言語(yǔ)形式。在學(xué)生感悟言語(yǔ)形式之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行素材的積累和模仿，在實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)以致用，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。

“舍”與“得”是對(duì)立的，又是統(tǒng)一的。正確處理好語(yǔ)文課中的“舍”與“得”的關(guān)系，我們便會(huì)走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

（作者單位：南京市瑞金路小學(xué)）