張夢(mèng)姣 陸其中

“咬文嚼字”是語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)掘文本和利用文本的一種基本策略，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)咬嚼、品析文本，獲得理解，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，可以取得事半功倍的效果。我們從張富軍老師執(zhí)教《船長(zhǎng)》一課的案例，可以看到其魅力。

【教學(xué)案例】

師：（大聲）海水猛烈地——

生：（齊）涌進(jìn)船艙。

師：同學(xué)們，為什么不是“流”呀？

生：因?yàn)?，那個(gè)“瑪麗”號(hào)巨輪是全速前進(jìn)撞過(guò)來(lái)，肯定口子很大，如果是流的話，說(shuō)明水流不急，用“涌”字說(shuō)明水一下子都沖進(jìn)了船里。

師：體會(huì)真切，他告訴我們，這個(gè)字讓我們感受到水流的速度——

生：（齊）快。

師：水量非常——

生：（齊）大。

師：文中有一詞“不可開(kāi)交”，誰(shuí)能用朗讀讀出“亂”的感覺(jué)嗎？

生：（讀）整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。

師：稍微讀得有點(diǎn)味道了。同學(xué)們，要注意，這時(shí)候瘋的可不是一個(gè)、兩個(gè)人呀，而是——

生：整個(gè)人群。（齊讀）

師：我們一起讀，讀出“亂”字。

師：然而，——（出示：救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。）與“不可開(kāi)交”鮮明對(duì)比的是——

生：救援工作井然有序。

師：什么是“井然有序”？

生：“井然有序”的意思就是救援工作進(jìn)行得非常有秩序，一點(diǎn)都不亂。

師：同學(xué)們，從“亂得不可開(kāi)交”到“井然有序”，這是根本性的轉(zhuǎn)變。怎么會(huì)發(fā)生這樣的改變呢？船長(zhǎng)是關(guān)鍵。從船長(zhǎng)這個(gè)威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況？

生：人們大概了解到，爐子被海水淹了，滅了，機(jī)器已經(jīng)停了。

生：還了解了，這個(gè)船還能堅(jiān)持20分鐘。

師：這20分鐘非常重要。哪個(gè)詞告訴了我們？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是“堅(jiān)持”這個(gè)詞語(yǔ)。

師：堅(jiān)持20分鐘。這20分鐘確實(shí)很重要，因?yàn)楣柾L(zhǎng)說(shuō)——

生：夠了。

師：夠了，每個(gè)人都聽(tīng)到哈爾威船長(zhǎng)能用20分鐘，拯救他們的——

生：性命。

師：這20分鐘給了人們——

生：希望。

師：誰(shuí)來(lái)像哈爾威船長(zhǎng)一樣，用最簡(jiǎn)短的一句話——

生：（大聲地）夠了。

師：是的，夠了，這20分鐘足以給每個(gè)船員生的希望。

【評(píng)析一】

張老師執(zhí)教的《船長(zhǎng)》一課，是那樣靈動(dòng)，尤其是抓住“詞句”進(jìn)行品味咀嚼，是那樣自然、輕盈。

1. 抓住“涌”字，“四兩撥千斤”。大部分教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住“猛烈”一詞進(jìn)行突破，讓學(xué)生體會(huì)到船受損嚴(yán)重，船上所有人面臨的危險(xiǎn)?？墒?，張老師卻“引”學(xué)生抓住了容易被忽略的“涌”字，并采用了比較法巧妙地與“流”相比較，但又絲毫不露痕跡地用“為什么不是‘流呀”進(jìn)行反問(wèn)，進(jìn)而用“水流的速度——”“水量非?！边M(jìn)行指向明確的引領(lǐng)。一個(gè)“引”，一個(gè)“比較”，一個(gè)“反問(wèn)”，兩個(gè)“指引”，環(huán)環(huán)緊扣，如行云流水，把學(xué)生帶進(jìn)了文本所創(chuàng)設(shè)的“遇險(xiǎn)”情境，為后文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2. 抓住“不可開(kāi)交”，演繹“梅花三弄”。讓學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)行體會(huì)。尤其是朗讀指導(dǎo)，更是妙不可言：“誰(shuí)能用朗讀讀出亂的感覺(jué)嗎？”“你還有一些理智?！薄隘偟目刹皇且粋€(gè)、兩個(gè)人呀，而是——”這樣精妙的點(diǎn)評(píng)，每一處都抓到了學(xué)生的心癢處，閃爍著智慧的火花。一個(gè)“不可開(kāi)交”的挖掘，使學(xué)生也仿佛就在即將沉沒(méi)的“諾曼底”號(hào)上！

3. 從“井然有序”處“峰回路轉(zhuǎn)”。正當(dāng)學(xué)生沉浸在“不可開(kāi)交”的情境中，張老師卻來(lái)了個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎：“然

而，——（出示：救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。）與‘不可開(kāi)交鮮明對(duì)比的是——”“什么是井然有序？”在這里，張老師是醉翁之意不在酒，而是通過(guò)“從不可開(kāi)交到井然有序”的“根本性的轉(zhuǎn)變”，引領(lǐng)學(xué)生去感悟“船長(zhǎng)是怎么指揮的”這一重難點(diǎn)，實(shí)在令人嘖嘖贊嘆。

【評(píng)析二】

在文章中，往往會(huì)出現(xiàn)“中心詞”，語(yǔ)文教師也會(huì)抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行挖掘，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去理解、感悟。然而在文章中有一些詞并不是“中心詞”，甚至連“重點(diǎn)詞”也算不上，不過(guò)這些詞卻如肉中的“筋”一般，耐人“咀嚼”，耐人尋味。張老師執(zhí)教的《船長(zhǎng)》片段，給我們作了最好的詮釋。

首先，設(shè)計(jì)時(shí)抓準(zhǔn)了“詞筋”。課文中船長(zhǎng)與船員一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話部分，由15個(gè)自然段（對(duì)話）組成，極為精彩。怎樣進(jìn)行突破呢？通常情況下，都會(huì)讓學(xué)生朗讀這段話，然后說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人，最后再分角色朗讀加以體會(huì)。這樣也會(huì)收到較好的教學(xué)效果，不過(guò)所用的時(shí)間會(huì)較多。張老師卻抓住了“夠了”一詞進(jìn)行展開(kāi)，效果極佳，讓人大開(kāi)眼界。

其次，引導(dǎo)學(xué)生找到“詞筋”。由于“詞筋”不一定是中心詞、重點(diǎn)詞，學(xué)生往往忽略，教師就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。張老師采用了“引”——“從船長(zhǎng)這個(gè)威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況？”“追”——“這20分鐘非常重要。哪個(gè)詞告訴了我們？”“轉(zhuǎn)”——“這20分鐘確實(shí)很重要，因?yàn)楣柾L(zhǎng)說(shuō)——”。為了讓學(xué)生找到“夠了”這個(gè)“詞筋”，張老師著實(shí)花了一番工夫。

其三，反復(fù)咀嚼“詞筋”。一是通過(guò)詞意、內(nèi)涵咀嚼：“夠了！每個(gè)人都聽(tīng)到哈爾威船長(zhǎng)能用20分鐘，拯救他們的——（生：性命）”；“這20分鐘給了人們——（生：希望）”；“還有——”哈爾威船長(zhǎng)的果斷、機(jī)智都悟出來(lái)了。二是反復(fù)朗讀咀嚼。有人說(shuō)“三分文章七分讀”，在讀中悟、悟中讀，把“詞筋”嚼爛、嚼透，其滋味也就出來(lái)了。

（注：本文為教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)FFB108165）

（作者單位：宜興市和橋第二小學(xué)、宜興市官林小學(xué)）