王瑩

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，C語(yǔ)言作為高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程越發(fā)顯得重要，C語(yǔ)言的教學(xué)改革也已經(jīng)刻不容緩。本文論述了目前大學(xué)C語(yǔ)言課程教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，對(duì)大學(xué)C語(yǔ)言教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)探索研究的看法。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言教育；教學(xué)改革；方法措施

一、高校C語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀

C語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則靈活多變，高校學(xué)生在初學(xué)時(shí)，很容易感到無(wú)所適從。究其原因，主要包括以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)組織和教學(xué)方法不科學(xué)

C語(yǔ)言對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求很高，高校在C語(yǔ)言教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)上仍以理論知識(shí)教育為主，即便采用了基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法，融入了實(shí)踐教學(xué)元素，但缺乏配套教材，給教學(xué)組織工作造成了一定障礙。例如程序設(shè)計(jì)教學(xué)，傳統(tǒng)做法是教師根據(jù)教材編排一定的習(xí)題，學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所編寫(xiě)的程序是否合理，有沒(méi)有需要進(jìn)一步改進(jìn)完善的地方。這種做法始終被限制在書(shū)本的框架內(nèi)，延伸性差，與實(shí)際脫離較遠(yuǎn)，學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)仍是手足無(wú)措。另外，某些院校的C語(yǔ)言教學(xué)以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為導(dǎo)向，純粹培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，與當(dāng)前的素質(zhì)教育宗旨背道而馳。

2.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏吸引力

對(duì)于新生事物，學(xué)生在起初都會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，但隨著課程深入，大量晦澀難懂的問(wèn)題不斷出現(xiàn)，學(xué)生的興趣會(huì)受到影響。這時(shí)，如果C語(yǔ)言教學(xué)缺乏針對(duì)性和吸引力，學(xué)生慢慢地就會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂教學(xué)效率隨之受到影響。C語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，幫助學(xué)生建立解決實(shí)際問(wèn)題的思路，而不是一味地圍繞理論難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)推演。

二、C語(yǔ)言教學(xué)改革探索

1.C語(yǔ)言教學(xué)方法改革

C語(yǔ)言教學(xué)改革的目的是讓學(xué)生輕松愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣，改善教學(xué)成效，為后續(xù)課程的開(kāi)展奠定牢固的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)起來(lái)，C語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)“以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向”，分層闡述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)試程序的方法技巧，以期提高學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)的能力。

（1）項(xiàng)目遞進(jìn)教學(xué)法。教學(xué)依托實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分解每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合到具體的實(shí)踐中，實(shí)訓(xùn)案例之間采取層層遞進(jìn)的方式，重點(diǎn)在編程練習(xí)，旨在幫助學(xué)生掌握C語(yǔ)言基本語(yǔ)法、數(shù)據(jù)類(lèi)型、程序組織結(jié)構(gòu)和編程技巧。對(duì)于實(shí)現(xiàn)機(jī)器人控制或微機(jī)底層編程的項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目間宜采取平行過(guò)度策略，實(shí)現(xiàn)從C語(yǔ)言基本語(yǔ)法到微機(jī)底層編程推導(dǎo)，再到機(jī)器人控制的項(xiàng)目遞進(jìn)教學(xué)。藉由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋求解決方案、擴(kuò)展問(wèn)題、評(píng)價(jià)優(yōu)化的過(guò)程，形成一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并有效拓寬學(xué)生思路，將教學(xué)主體重新還給學(xué)生。

（2）分層教學(xué)法。學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力參差不齊，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)組織要考慮到學(xué)生的梯隊(duì)特性。對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建專(zhuān)屬型知識(shí)體系，并進(jìn)一步完成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能給他們提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，應(yīng)以教學(xué)基本要求為主，課堂上多提問(wèn)，引導(dǎo)他們步入正確的思維軌道，多調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)先從簡(jiǎn)單練習(xí)入手，教學(xué)、幫學(xué)和誘學(xué)相互輔助，使每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，獲得成就感，減輕學(xué)生的畏難心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛在能力。

（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。如今，伴隨著信息技術(shù)的騰飛，C語(yǔ)言教學(xué)正從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)渡，實(shí)踐教學(xué)比重不斷增加，給學(xué)生創(chuàng)造了更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，有利于實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展，給學(xué)生提供項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和調(diào)試的機(jī)會(huì)，能夠很好地提升他們的程序設(shè)計(jì)調(diào)試能力。授課過(guò)程中，除了要向?qū)W生提供優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源外，高校還應(yīng)該設(shè)立自主教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)平臺(tái)完成預(yù)習(xí)、自學(xué)、作業(yè)等任務(wù)，教師也可借助平臺(tái)完成作業(yè)批改和教學(xué)反饋。再者，網(wǎng)絡(luò)聊天室可以充當(dāng)師生交流的良好平臺(tái)，討論學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，彌補(bǔ)課堂單向教學(xué)的不足。

（4）分組教學(xué)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作。高校應(yīng)立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，選取社會(huì)生產(chǎn)設(shè)計(jì)實(shí)例，并作為教學(xué)載體，供學(xué)生觀察和分析，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)社會(huì)技能。在綜合項(xiàng)目編程調(diào)試中，分組教學(xué)不失為一種有效手段，可將學(xué)生每五人分成一組，要求小組成員通力協(xié)作，共同完成調(diào)試任務(wù)，最終用PPT展示工作成果。這一過(guò)程有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展大有裨益。分組教學(xué)既能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也能培養(yǎng)他們的社會(huì)技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

C語(yǔ)言程序例題是寶貴的學(xué)習(xí)資源，特別對(duì)于一些經(jīng)典的源程序，更要吃透。閱讀理解既能鞏固課堂教學(xué)，也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范程序編寫(xiě)格式的好習(xí)慣，這對(duì)于復(fù)雜C語(yǔ)言程序的編寫(xiě)調(diào)試很有幫助。

基于該宗旨，閱讀理解題目分為三類(lèi)：一是給出程序功能，要求通過(guò)閱讀程序，得出程序運(yùn)行結(jié)果；二是給出源程序，通過(guò)閱讀分析闡述程序功能；三是設(shè)置完形填空，根據(jù)對(duì)程序基本功能的判斷，結(jié)合上下文銜接，完善整個(gè)程序編寫(xiě)。這些訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握C語(yǔ)言知識(shí)，并活學(xué)活用，對(duì)C語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)、編程模式有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎，楊文蓮，劉麗娟.C語(yǔ)言教學(xué)中不容小覷的思維能力培養(yǎng)[J].中國(guó)科技信息，2011，（02）.

[2]曹莎莎.C語(yǔ)言教學(xué)研究與思考[J].價(jià)值工程，2012，（01）.

[3]程傳鵬.基于大學(xué)生心理特點(diǎn)的C語(yǔ)言教學(xué)方法[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（01）.