趙菊英

[片段一] 《木蘭從軍》一課教學片段

新課伊始，老師先談話導入：現(xiàn)代社會男女平等，女子能頂半邊天，他們和男子一樣工作學習和生活，但古代可不是這樣的。

師：出示“男”，誰來讀一讀？（生讀）

師：從字形上看，男人是做什么的人？

生：男人是在田地里出力干活的人。

生：男人是在外面做事的人。

師：說得真好！讓我們寫一寫“男”字。（分析字形，師范寫“男”字，生描紅）

師：出示“”（篆書的“女”字），從字形上看“女”字是一個女子雙手抱于胸前，雙膝著地，上身挺直，臀部坐在小腿肚上的長跪姿勢，你們知道古代女子的地位怎么樣？

生：從字形上看，古代婦女的地位不高，她們一般都在家做家務。

師：是啊！古代女子從屬于男子、家庭，只能在家做家務，不能像男人一樣出門工作。隨后揭示課題“木蘭從軍”，開始學習課文。

【反思】 運用漢字字形，激發(fā)閱讀興趣

案例中，教師運用“男”“女”字形中蘊含的豐厚的中國傳統(tǒng)文化意蘊導入新課，學生聽得津津有味，興趣盎然，對閱讀課文充滿期待。我們知道閱讀興趣是閱讀活動的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛程度。它是學生閱讀動機中最活躍的部分，是學生閱讀的“凝聚力”。它賦予學生學習的內在驅動力，使其閱讀和學習變得主動、愉快而又有效。只有學生積極投入的閱讀教學才是有效的。

[片段二] 《大禹治水》一課教學片段

師：同學們，課文中都說的是“禹”，為什么題目卻是“大禹”呢？你認為課文的哪些地方突出他很“大”？

生：人們都覺得他非常了不起，很偉大，所以加了一個“大”字。

生：人們都尊敬他，喜歡他，所以加了一個“大”字。

師：讓我們滿懷深情地稱呼他——

生：大禹。

師：崇敬地稱呼他——

生：大禹。

【反思】 滲透以漢字字義為抓手的閱讀方法

教師和學生在閱讀教材時發(fā)現(xiàn)：“禹”是他的名字，課題卻在“禹”前加上“大”，這里的“大”是敬語，是尊稱對方的意思，突出“禹”的偉大、了不起，以及人們對他的尊敬。透過“大”字，可見我們漢民族自古就把“禮”看作社會道德標準的印記。循著這條線索，教師引導學生體會“大”字字義中的文化意蘊和獨特的情味感，通過抓關鍵詞句，品味大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，知道他是為民造福的大英雄，激發(fā)學生對大禹敬仰的情感。

[片段三] 《燕子》一課教學片段

師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字?？纯蠢蠋熌懿荒鼙诚聛恚脝?？（師示范背誦，故意漏了“小”字）

生：是“小燕子”！

師：漏了這個“小”字，不要緊吧？

生：要緊！

師：誰說要緊的？

生：因為漏了那個“小”字就不可愛了。

師：“寶貝”可愛嗎？

生：可愛！

師：“小寶貝”可愛嗎？

生：更可愛！

師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情啊？

生：喜愛。

師：現(xiàn)在我們帶著這種感情，一起來背一背可愛的小燕子。（生很有感情地背）

【反思】 運用漢字情意，提升閱讀情感

“小燕子”中的“小”字可謂意蘊豐富。有文采，有韻味，令人百讀不厭，耐人尋味。從“燕子”不帶任何感情色彩的稱謂，到對“小”燕子充滿憐惜、喜愛、欣賞，盡在一個“小”字中。教師扣住了“小”字，機智地運用“故漏法”，引領學生關注語言文字，發(fā)現(xiàn)“語言的秘密”，領會漢字“小”的獨特意蘊，體悟其蘊藏的“情意的魅力”，從而真正解讀漢語言的密碼。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)實驗小學）