陳步華

一、 扶與放：有機調(diào)控

從中年級開始，識字寫字教學的重心應當移到主動識字能力與習慣的培養(yǎng)上，應當逐漸“放開手”。一位教師在《槐鄉(xiāng)五月》第一課時中這樣安排字詞教學：

huái

1. 洋槐 槐樹 槐花 槐鄉(xiāng)

（這一組詞在揭示課題時學習，詞語均出自課文，其中有一個共同的生字“槐”。

2. 自學生字詞，然后教師檢查：打亂順序出示二類字和一類字的生字卡片進行認讀。（此部分內(nèi)容在學生自由讀課文，畫出生字詞后進行）

3. 出示生字：這一組八個字分四組學習，重在辨析讀音，在初讀課文前學習。

jīn chén ch[a][ˇ]o suàn

襟 陳 炒 蒜

jìn chún niàng cù

浸 醇 釀 醋

4. 寫字指導：在第一課時的最后環(huán)節(jié)里指導，根據(jù)偏旁想意思，注意左窄右寬的寫法。

挎 擺 拌 （都是提手旁，也和手部動作有關）

槐 頓 炒 （注意偏旁與意義的聯(lián)系，“頁”的本義是“頭”，左窄右寬的寫法）

以上四處字詞教學中，教者既顧及整體，也突出重點；有放手讓學生自學，也有進行集中指導。第一個環(huán)節(jié)的教學，以四個詞帶一個生字，把“槐”字作為一個重點進行教學，因為這個生字既是課題中的生字，又在課文中反復出現(xiàn)，在揭示課題時，以此種方式教學此字，有助于學生加強對字形的記憶，更有利于學生對字義的理解；第二環(huán)節(jié)學生自學生字詞語，是讓學生結(jié)合初讀課文進行，有利于培養(yǎng)學生的獨立識字能力；第三環(huán)節(jié)通過辨字音的方式，區(qū)別四組漢字的讀音，也是學生在識字過程中最容易混淆的難點；第四環(huán)節(jié)指導寫六個生字，根據(jù)偏旁分兩部分指導，把字形與字義、識字與寫字結(jié)合起來教學。這樣的教學就體現(xiàn)了層次感與主次感，既重視自主識字能力的培養(yǎng)，更重視識字重點與難點的突破。

二、 識與寫：有序分流

在低年級的識字寫字教學中，提倡的是多識少寫，識寫分流。到了中、高年級階段，正是寫字習慣培養(yǎng)的關鍵階段。此時，識寫分流應當更加有序。在重視主動識字能力培養(yǎng)的基礎上，多花時間在寫字指導上，在寫字指導中鞏固識字，培養(yǎng)習慣，為學生的語言綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎。要使識字寫字二者有序分流，既鼓勵自主識字，又重視寫字指導。在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩比賽現(xiàn)場，執(zhí)教《搭石》一課的徐英強老師是這樣指導學生寫“暴”字的：

師：同學們再看這兩個詞語。紅色的是生字，要學會寫。你仔細看看，這個字有什么特點。

生：我覺得“暴”字的下面不是個“水”字。

師：謝謝你的提醒。沒錯，咱們來看看這個“暴”字?！氨弊值南旅媸撬◇w，因為字形像水，而且它放在合體字的下面。所以，人們常稱他為“像水底”。既然這個字不好寫，咱們一起來寫一寫這個字。

師：上下結(jié)構(gòu)，上面是個——

生：日。

師：要把它寫得——

生：扁一點兒。

師：下邊由兩部分組成。一撇一捺要寫得稍微長一點兒，最下邊是一個“像水底”。注意筆順點、提、撇、點。同學們眼學千遍，不如握筆一遍?，F(xiàn)在請同學們拿出寫字本，工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有的同學寫字姿勢非常好，坐得非常端正。

以上的教學中既注重激發(fā)學生的學習興趣、又重視習慣的培養(yǎng)，更強調(diào)了雙姿，指導學生寫字的過程中聯(lián)系偏旁、字義，還從審美的角度來指導學生練習寫字，是值得我們借鑒的很好范例。

三、 學與用：有效結(jié)合

如果學生在識字的過程中，僅僅就字認字，必定是孤立而單調(diào)的，到了中年級，學生應當逐漸養(yǎng)成在生活中主動識字的習慣。當學生把學習到的漢字運用到生活中，或者說，在生活中發(fā)現(xiàn)了自己學到的漢字，學生的學習興趣也許就會被調(diào)動起來，有了興趣，就有了主動識字的可能。在執(zhí)教四上《白鵝》一課時，一位教師是這樣引導學生學寫生字的：

師出示生詞——

頭頸 狂吠 脾氣 侍候

厲聲叫囂 引亢大叫

凈角 奢侈 譬如 窺伺

一絲不茍 三眼一板

師：你知道“凈角”嗎？

生：我爸爸說過，就是指古時候的公子。

師：你爸爸只說對了一部分。今天你回去告訴他，在京劇里有“生旦凈丑”四大行當，凈角是扮演花臉的角色，你們知道了嗎？

生：知道了。（生當“小老師”帶讀）

師：給你來點小意見，吐字非常清楚，但能不能快點。

生：能。（生帶讀）

師：咱們把拼音去掉，看看還能不能讀。（生讀）

師：“厲聲叫囂”是什么意思？誰來說一說。

生：就是狂叫一聲，聲音很尖厲刺耳。

師：說得真好，能不能用一句話說一說？誰在什么時候這樣叫過或說話。

生：我有一次闖禍了，回家之后，老媽劈頭蓋臉就是一陣臭罵，那簡直就是厲聲叫囂。

師：你說得真不錯，還連用了兩個成語。同學們還有哪些不理解的詞語嗎？

生：“三眼一板”是什么意思？

師：這是一個問題，還有嗎？

生：窺伺。

師：我想問問同學們，平時我們學課文時，都會遇到不認識的字或不理解的詞語，這時候你會怎么辦？

生：查字典，聯(lián)系上下文或請教同學。

在該片段的教學中，教師既有放手自學，讓學生質(zhì)疑，也有重點指導識字，更重要的是，教師在教學中啟發(fā)學生在平時的學習和生活中如何解決不認識的字，讓一部分學生的方法成為所有學生的方法：查字典，聯(lián)系上下文，請教同學，等等。這是注重學，更是注重用，學字學詞，然后用詞造句，這是學知識用知識；而讓學生說說解決生字詞語意思的方法，再運用到日常的學習生活中，這是學方法用方法。

（作者單位：福建省寧德市壽寧縣鰲陽小學）