聆聽特級教師劉紅的課，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)：眼前這位臉龐白皙，身材嬌小玲瓏、氣質(zhì)通透雅致的她，一站上講臺，渾身散發(fā)著勃勃生機，吸引著每一個聽課的學生。40分鐘的課堂，成了她讓學生演繹智慧，彰顯人性光輝的港灣。她時而淡定自若地搖曳學生夢想和快樂的小舟；時而激情滿懷地激起學生靈動生命的漣漪。觀摩劉紅老師的課，簡直就是一種美的享受！

回味劉紅老師的課堂教學過程，我們清晰地感受到，她“用語文的方式學語文”的教學主張。由“教”語文到“學”語文的一字之變，看出教師對學生主體的尊重；由課堂上“一詠三嘆”式的朗讀品味，反復(fù)出現(xiàn)的震蕩心靈的絮語，我們讀懂教師在提高學生閱讀能力，悟得學習方法的言語實踐過程中，注意情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向的獨具匠心?？梢哉f，劉紅老師的語文課堂，是學生自由無懼、體驗情感、個性表達、學會發(fā)展的心智成長的樂園。

一、 披文入境，讀出主人翁生活的態(tài)度

語文教科書中精選出來的名篇佳作，優(yōu)秀時文，無不是人類的知、情、意、行、理、趣的活生生的載體。因此，選文的內(nèi)容和意義是它的精髓。

《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，作者以一個學生的語氣，用樸實的語言刻畫了一位身殘志堅、樂觀開懷的教師形象。這個教師形象如何活在學生的心中呢？學生能否主動從文章中的“劉老師”感悟到、學習到生活經(jīng)驗、生活態(tài)度呢？

【片段1】

師：三件事例中，最想先學哪一件事？

生：放風箏。（教師讓學生用手勢表示，絕大多數(shù)學生都選擇了第三件事）

師：是不是最喜歡放風箏時的劉老師？為什么呢？

生：劉老師在放風箏時，特別平易近人，沒有那么嚴厲，讓人覺得不是一位老人，而是一個少年。

生：劉老師有一顆童心。

生：劉老師雖然有腿疾，但放風箏時不讓別人幫他，自己堅持把線繩拉上去，特別堅強、樂觀。

師：是的，作者也非常喜歡劉老師，常常在劉老師的身邊，觀察他是怎樣放風箏的，并為我們生動地描繪了這幅情景。這樣的文字是需要我們用心去讀、去感受的。通過我們的朗讀，讀出劉老師的堅強、樂觀、童心，讀出對劉老師的那份喜愛。

師：怎么才能讀好呢，提兩點建議：第一，放風箏是快樂的，所以這兩段文字的朗讀語氣總體上應(yīng)該是高興的、歡快的；第二，朗讀時要根據(jù)自己的理解讀出輕重緩急，覺得哪兒應(yīng)該強調(diào)就讀得重一點兒，哪兒需要讓人回味就可以讀得輕、慢一點兒，把要表達的情感讀出來。自己練習讀讀第8～9兩個自然段。

在這里，劉紅老師鼓勵學生通過讀，自己穿過文字的屏障，主動走進人物的生活世界，撥開事件的灌木叢，看到這位腿有殘疾，生活不幸的老師；看到每個春天都自己親手做風箏，如孩子般追趕風箏，忘情地釋放生命活力的老師；看到勇敢面對生活磨難，堅強無懼的老師……兒童在“發(fā)現(xiàn)之旅“的學習過程中，體悟到生活不一定都是陽光燦爛的，有時也會愁云密布。但是，快樂、豁達的人們，就會像課文中的劉老師一樣，“笑談腿疾”“脫拐放風箏”，勇敢、堅強面對不幸?；畛鲎约海畛鼍?！

文中劉老師的生活就是一面鏡子，反映人類面對生活的積極態(tài)度與堅韌品質(zhì)。兒童在劉紅老師的課堂

本刊特稿

里，在提高閱讀、感受、理解能力的過程中，學習生活的態(tài)度，捕獲生活的技能，這就是心智成長的過程。

二、 咬文嚼字，感受主人翁的堅強信念

在劉紅老師的教學過程中，設(shè)計了“朗讀品味，感受形象”的環(huán)節(jié)。其中有這樣的一個片段：

【片段2】

師：提醒大家，注意最后一句話，這是作者觀察到的，劉老師“臉上漾出的那甜蜜的笑”?！把觥痹趺蠢斫?，他是怎么想的？

生：他的心里是快樂的。

生：他會想，我雖然沒有雙腿，但我的心飛上了藍天，我的學生就像燕子一樣在藍天自由翱翔，所以，他的笑是甜蜜的。

生：劉老師沒有覺得惋惜，他不是想：“我要是也能像燕子一樣飛翔，多好啊！”，他覺得自己就是那只快樂的小燕子，他不比別人差。

師：這樣的想象就對了！我們讀書要仔細，要聯(lián)系上下文合理想象，這才能真正走進人物的內(nèi)心。

生：劉老師將自己對未來的向往寄托在風箏上，他將風箏放上藍天，就認為自己的理想實現(xiàn)了。

師：是的，自己要頑強、快樂的生活；學生們要茁壯的成長，這就是劉老師的理想，所以這篇課文的題目叫做——

生：理想的風箏。

劉紅老師引導(dǎo)學生通過閱讀實踐走進課文，走進課文中“劉老師”的內(nèi)心，體會到人物豐富的情感世界。雖然腿有殘疾，但是，這不可怕。生活的磨難不能阻擋自己對生活的熱愛，不能阻止自己對理想的追求！作為一名教師，文中的劉老師就是一個例子，一個生活強者的榜樣！

教室里的兒童，在“發(fā)現(xiàn)之旅”中，又一次鍛煉了“咬文嚼字”的功夫，也又一次通過文字，走進了作者的心田，讀懂作者想要告訴我們的生活智慧，這也是心智成長的智慧！

三、 品味語言，體悟主人翁的影響力

整堂課中，劉紅老師通過激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)自由無懼的學習氛圍；巧讀“五轉(zhuǎn)”，修煉學習語言文字的品讀功。最令人難忘的是情感熏陶，讓學生體會主人翁人生態(tài)度對作者的影響力。

【片段3】

師：劉老師是怎樣去追風箏的？（學生朗讀“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：‘你們不要管，我自己來！”）

……

師：終于喊出來了?。ū娦?，鼓掌）明白了嗎，讀書要想象，要把自己就當作文中的他，入情入境，才能體會人物的情感。你再連起來讀一讀吧。

（學生連貫地讀“追風箏”，自信而帶著情感）

師：五個“著”一氣呵成，生動地寫出了劉老師去追線端時又笑，又叫，又蹦，又喊的那種快樂與力量。這真的是讀出來才更有畫面，更有感受。我們一起來讀一讀，好不好？坐著讀、站著讀、比劃著讀，隨便你們，讓我們讀出一位活生生的劉老師來。（很多學生站起來朗讀，讀出了力量與感動）

師：同學們，這樣快樂的情景，30年了，作者還記得清清楚楚，生活中的劉老師，永遠的記憶，深深的思念。

【片段4】

師：三件事，突出的是劉老師的同一個特點“堅強、樂觀”，事例之間有內(nèi)在的聯(lián)系，可見，作者精心選材，巧妙構(gòu)思。

……

師：先工作后生活，一個人工作的態(tài)度決定他的生活態(tài)度，有道理。

劉紅老師通過引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，從文字中感受人物的快樂，并讓快樂的種子扎根心田。30年了，作者依然忘不了這位豁達開朗的劉老師！可見，當年的老師，猶如師父，影響了作者蘇叔陽一輩子。是呀，那么多的老師，為何腿有殘疾的劉老師獨居作者的心間呢？為何成為他永遠的記憶，深深地思念呢？因為，文中的劉老師不僅僅教給學生知識，還以身作則，傳遞做人的生存之道。如今，作為當年學生的作者，正遭遇生活的磨難，當年的恩師就成了自己戰(zhàn)勝疾病，頑強生活的榜樣。歲月的洗禮，讓作者體會到人生如一首樂曲，要有一定的主題、一定的節(jié)奏，還要有各種和聲、間奏，這樣生活才能顯示出它的韻味。人生經(jīng)歷中，會有得意、失意，我們需要坦然面對?？梢?，老師的人生態(tài)度影響了作者的一輩子，也必將影響教室里的兒童。

縱觀特級教師劉紅的語文課堂，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，又不忘用語文的方式教語文、學語文，言意兼得。體會到劉紅老師的語文教學主張，充分體現(xiàn)了《語文課程標準》所闡述的觀點：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

馬克斯·范梅南說：“教育，是對成長迷戀的事業(yè)?！痹肝覀兿駝⒓t老師這樣，引導(dǎo)學生在舒展思維，品味言語，發(fā)展言語能力的過程中，同時從優(yōu)秀的文章中汲取人類的智慧，讓語文課真正成為學生主動學語文的課堂，成為學生全面提高語文基本素養(yǎng)、心智成熟與生長的地方。

（應(yīng)美華，小學語文教研員，南京市棲霞區(qū)教師進修學校副校長）